동료지도학습이 수학교과 지도에서 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향 : 수학 10-가를 중심으로 = An Effect of Peer Tutoring in Math Curriculum on Learning Attitude and Academic Achievement : Focusing on Math 10-Ga
저자
발행사항
춘천 : 강원대학교 교육대학원, 2007
학위논문사항
학위논문(석사)-- 강원대학교 교육대학원 : 수학교육전공 2007. 2
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
KDC
376
DDC
510
발행국(도시)
강원특별자치도
기타서명
An Effect of Peer Tutoring in Math Curriculum on Learning Attitude and Academic Achievement : Focusing on Math 10-Ga
형태사항
ⅴ, 51 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:석용징
소장기관
수학 교과는 고학년으로 갈수록 수업결손의 누적과 교과에 대한 두려움, 거부감으로 인해 기피현상이 심해지고 개인차가 더욱 심화된다. 이에 학생 상호간의 협력학습을 통해 개인차를 극복하고 수학과 학습태도와 학업성취도에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 교수-학습방법의 하나로 동료지도학습을 연구하였다.
본 연구의 목적은 동료지도학습을 실시한 수업이 학생들의 학습태도와 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보는 것이며, 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
[연구문제1] 동료지도학습을 한 실험반과 전통적인 수업을 한 비교반은 상위 집단, 중위 집단, 하위 집단별로 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가?
[연구문제2] 동료지도학습을 한 실험반과 전통적인 수업을 한 비교반간의 수학과 학습태도(흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관)에 유의미한 차이가 있는가?
[연구문제3] 동료지도학습을 한 실험반은 상위집단, 중위집단, 하위집단별로 수학과 학습태도(흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관)에 긍정적인 변화가 있는가?
위의 연구 문제를 검증하기 위하여 인천광역시에 소재한 A고등학교에서 1학년 학생들을 대상으로 사전검사 결과가 비슷한 2개 학급을 선정하여 한 학급은 동료지도학습을 하는 실험반으로 다른 학급은 전통적인 수업을 하는 비교반으로 하였다. 사전 검사로 3월 초에 실시한 전국 학력 모의고사를 사용하였으며, 사전 검사의 학업성취도에 따라 상위집단(상위30%), 하위집단(하위30%), 중위집단(나머지 40%, 중상위-중하위)으로 분류하였다. 대략 한 학기 동안 수학 10-가의 내용에 대하여 실험반은 상위집단 - 하위집단 학생, 중상위 - 중하위 학생을 각각 1:1로 짝을 지어 매시간 동료지도학습을 했으며, 비교반은 무작위로 자리를 배치하여 전통적인 수업을 진행하였다.
본 연구는 t-검정으로 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 동료지도학습을 한 실험반과 전통적인 수업을 한 비교반 사이의 학급 전체에 대한 학업성취도 비교 결과 유의미한 차이가 있었다. 수준별 집단에 따른 학업성취도 비교에서는 상위 집단은 유의미한 차이가 없었으나 중위 집단, 하위 집단에서는 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 실험반과 비교반 사이의 수학과 학습태도에는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나왔다.
셋째, 실험반의 수학과 학습태도에 대한 변화를 5개 영역(흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관)에 걸쳐 알아본 결과, 상위 집단은 습관 영역, 중위 집단은 흥미와 습관 영역, 하위 집단은 흥미, 동기, 자신감, 습관영역에서 유의미한 변화가 있었다.
이상의 연구 결과를 종합하여 볼 때, 동료지도학습은 학업성취도 향상과 수학과 학습태도에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있으며, 동료지도학습의 기간이 길수록 그 효과가 더 크게 나타남을 알 수 있었다.
In math curriculum, as grade levels get higher, the difference among individuals gets worse due to the accumulation of class deficits and avoidant phenomena.
The objective of this study is to examine whether peer tutoring, the mutual student learning method has a positive effect on learning attitude and academic achievement in math curriculum. To this end, the following research problems were conducted.
[Research Question 1] Is there a significant difference in academic achievement between the test class which performed peer tutoring compared to the control class which performed classic learning when observed according to upper, middle, and lower groups?
[Research Question 2] Is there a significant difference in learning attitude (interest, motivation, confidence, attitude, habits) between the test class which performed peer tutoring and the control class which performed classic learning?
[Research Question 3] Is there a positive change in learning attitude (interest, motivation, confidence, attitude, habits) of the test class which performed peer tutoring when observed according to upper, middle, and lower groups?
To verify the above research questions, two classes of first year high school students in A High School of Incheon Metropolitan City were selected, one designated as a test class performing peer tutoring, while the other was designated as a control class performing classic learning.
After the two classes went through procedures to test identities (academic levels), they were divided into an upper group (upper 30%), a lower group (lower 30%), and middle groups (the remaining 40%, upper middle and lower middle) by academic achievement.
For one semester, the test class formed partners of upper group - lower group student, upper middle - lower middle group student, to perform peer tutoring one on one during each class, while the control group performed classical learning with random seating.
This study was analyzed through t-test; and the results were as follows.
First, in comparison of the test class and the control class as a whole, there was a significant difference.
In comparison of academic achievement by group level, there was not a significant difference in the upper group; however, there were significant differences in the middle and lower groups.
Second, there was a significant difference statistically in math learning attitude between the test class and the control class.
Third, in observation of changes in the 5 areas of math learning attitude (interest, motivation, confidence, attitude, habits) in the test class, the upper group showed a significant difference in the habit area, the middle group in interest and habit areas, and the lower group in the interest, motivation, confidence, and habit areas.
Overall, on the basis of the observed results, peer tutoring had a positive effect on improving academic achievement and learning attitude in math curriculum; and the effect was shown greater when the period of peer tutoring was longer.
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