상황맥락 인식에 따른 소집단 대화 양상 연구 = A study on dialogue in small group according to recognition of situation context
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 교육대학원 : 국어교육학과 초등국어교육전공 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅵ, 94 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 이경화
심사위원 : 성낙수, 신헌재, 이경화
참고문헌 : p.80-83
소장기관
이 연구는 수업 상황에서 초등학생의 상황맥락 인식에 따른 소집단 대화 양상을 분석하는 데 목적이 있다. 수업 상황에서 소집단으로 모여 주어진 문제나 과제를 해결하는 활동이 많고, 그 활동 결과는 학습 목표 도달과 밀접한 관련이 있는데 비해 소집단 대화가 제대로 이루어지지 않는 상황이 많기 때문에 연구의 필요성이 있다. 먼저 소집단 대화를 알아보기 위해 소집단 대화에 영향을 미치는 요소를 찾아보았는데 그 요소들의 합이 상황맥락이 될 수 있음을 확인하였다.
이러한 연구 목적을 위해 Ⅱ장에서는 상황맥락과 소집단 대화에 대한 이론 적 배경을 알아보았다. 상황맥락은 ‘의사소통이 실제 이루어지는 환경으로 의사소통의 방향이나 과정에 영향을 미치게 되는 맥락’으로 정의하였다. 상황맥락의 구성 요소를 통해서는 수업 상황에서의 소집단 대화의 상황맥락 요소를 변인화 할 수 있었다. 다음으로 수업 상황에서 소집단 대화의 상황적 특성과 대화 구조 파악을 통해 소집단 대화에서 상황맥락의 변인을 참여자, 교사, 환경, 내용으로 유형화할 수 있음을 알고 각 변인에 대한 고찰을 하였다.
Ⅲ장에서는 연구 방법 및 절차를 논하였는데 수업 중 소집단 대화를 녹화 한 후 그것을 전사하여 대화 분석의 방법을 사용하였다.
Ⅳ장에서는 상황맥락 인식에 따른 소집단 대화의 양상을 각 변인별로 분석하였다. 참여자 변인에 따른 양상을 통해 참여자마다 소집단 대화에서 상황맥락 이해 및 선정하는 것이 다름을 알고 그럼에도 불구하고, 소집단 대화가 한 방향으로 갈 수 있도록 상황맥락의 조정이 필요함을 알 수 있었다. 또한 소집단 대화에 참여하는 자신에 대한 메타 인식을 통해 개인 특성으로 인해 고착된 자신의 상황맥락 인식을 재조정하는 것이 필요하다.
교사 변인에 따른 양상으로는 교사와 수업으로 함께 하는 시간이 계속되면서 교사에 대한 인물 정보가 학생에게 생기면, 그것이 상황맥락의 교사 변인이 되어 소집단 대화를 할 때 상황맥락으로 인식하고 적응한다. 그러므로 교사가 어떤 특성으로 학생에게 인식되느냐는 소집단 대화에 참여하는 학생 태도에 있어 중요한 역할을 한다. 또한 수업 상황에서 학생은 소집단 대화의 내용 인식에 있어 교사의 비계를 참고하는데 음성 언어로만 내용을 설명하면 학생이 내용 인식에 어려움을 겪을 수 있으므로 판서, 종이 자료 등도 함께 제시하여 눈으로 직접 소집단 대화 내용을 인식할 수 있는 요소를 주어야 한다. 교사의 중간 점검은 학생이 교사를 인식하는 직접적인 요소로써, 중간 점검으로 인해 소집단 대화의 상황맥락이 바뀔 수 있다. 따라서 소집단 대화 진행중에 교사가 중간 점검을 할 때는 학생이 부담을 느끼지 않도록 해야 한다. 그리고 교사는 중간 점검을 통해 잘못 진행되고 있는 소집단 대화의 방향을 바로 잡아 줘서 상황맥락을 새롭게 형성하도록 하는 변환자의 역할을 해야 한다.
환경 변인에 따른 양상으로 알 수 있는 것으로 먼저, 수업 상황에서 소집단 대화를 할 때 시간을 인식하는 것은 대화가 목적에 맞게 원활히 진행되는데 중요한 역할을 하므로 교사 및 학생은 수업 상황에서 시간을 인식하고 지켜야 한다. 다음으로, 공간 인식에 있어서는 소집단 대화의 참여자는 교실 공간 안에 있는 다른 소집단의 활동 모습에 영향을 크게 받는다. 따라서 수업 시간에 교실이라는 한 공간 안에서 동시에 여러 소집단이 대화할 때 다른 소집단에 방해가 되지 않도록 소집단 대화의 규칙을 지키는 것이 중요하다. 또한 소집단 내 구조적인 대화거리에 따라 대화에 참여하는 태도가 바뀔 수 있으니 물리적 환경을 어떻게 구성해야 소집단 대화가 잘 진행될 수 있을지 고려해야 한다.
내용 변인에 따른 양상으로, 대화의 화제는 소집단 대화의 상황맥락 변인 중에서 우선 인식될 수 있는 요소이기 때문에 학생이 화제에 흥미를 느낄 수 있도록 수업 시작 단계에서 동기 유발이 되어야 한다. 교과서에 제시되어 있는 소집단 대화 화제는 그 자체로는 어떤 학생들에게 있어서는 대화를 해야 할 동기가 부여되지 않으므로 이러한 점을 고려한 교사의 비계 설정이 필요하다. 마찬가지로 소집단 대화를 하는 목적도 수업 상황에서 인식하기 어려운 요소이므로 교사는 학생들이 소집단 대화를 하는 목적을 가질 수 있도록 내용을 새롭게 구성해야 한다.
이 연구는 수업 상황에서 빈번하게 이루어지는 소집단 대화를 상황맥락의 관점에서 분석함으로써 소집단 대화에 영향을 미치는 요소를 총체적으로 살펴보았다. 또한 소집단 대화에 상황맥락이 인식되어 활용되는 양상을 통해 소집단 대화 지도에 있어 맥락 중심의 접근을 할 수 있게 하였다. 특히 음성언어 의사소통에서 상황맥락의 중요성을 생각했을 때 소집단 대화에서 상황맥락의 도입은 학생의 의사소통 능력 향상을 도모할 수 있을 것이다.
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