高等學校 文學敎科書에 收錄된 韓國漢文學 作品 分析 硏究
저자
발행사항
서울 : 高麗大學校 敎育大學院, 2011
학위논문사항
學位論文(碩士)-- 高麗大學校 敎育大學院 : 漢文敎育專攻 2011.2
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
ii, 73장 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 윤경희
참고문헌: 장 72-73
DOI식별코드
소장기관
고등학교 국어과 <문학>교과서 한국 한문학 작품 수록의 역사는 교육과정별 고등학교 문학 관련 교과서 설정의 변화를 통해 살펴볼 수 있다. 제1차 교육과정이 <국어> 중심으로 편찬된 이후, 제2차*제3차 교육과정에서는 <고전>이 추가되었고, 제4차 교육과정에 이르러 <고전문학>과 <현대문학>으로 나뉘어져 있던 것이, 제5차 교육과정부터 <문학> 한 권으로 통합되면서, 제5차 교육과정부터 상대적으로 문학 교육을 강조한 것으로 평가할 수 있다. 이후 제6차*제7차 교육과정에서는 <문학(상)>, <문학(하)>라는 이름으로 상·하 두 권씩 18종 36권의 교과서가 교육부의 검정을 거쳐 사용되고 있다.
그런데 제7차 교육과정 <문학>의 경우, 18종 36권의 교과서가 제시되어 학생들이 접할 수 있는 한국 한문학 작품 제재 선정의 폭이 다양해졌을 것으로 예상되지만, 실제로는 교과서마다 중복되는 작품의 수가 적지 않아 교과서간 변별도는 그리 크지 않으며, 또한 학계에서 지속적으로 이루어지고 있는 한국 한문학 작품에 대한 최근의 새로운 연구 동향을 반영하지 못하고, 기존의 교육과정에 수록되었던 작품을 그대로 따르는 경향을 보이고 있다.
이에 본고에서는 제7차 교육과정 <문학> 교과서를 중심으로 한국 한문학 작품의 수록 현황 및 특징을 살펴보고, 그 중 갈래별로 대표적인 작품 몇 편을 선정하여 다각적인 검토를 함으로써, 문제점을 찾아보고 그에 따른 바람직한 개선 방안 및 한국 한문학 교육의 새로운 지향점을 제시하고자 한다.
본 연구에서 중점적으로 밝힐 논제는 다음과 같다.
첫째, 한국 한문학이란 무엇이며 산적한 한국 한문학 작품들 가운데 어느 범주까지를 한국 한문학으로 분류하여 교과서의 제재로 선정할 수 있을 것인가?
둘째, 고등학교 <문학> 교과서 내 한국 한문학 작품 수록의 갈래별*작가별*시대별 편제 양상은 각각 어떠한가?
셋째, 교과서 수록 한국 한문학 작품「送人」,「鏡說」,「李生窺墻傳」의 단원 구성 및 작품 수록 범위의 양상은 어떠한가?
넷째, 번역상의 오류와 번역 혹은 오역으로 인해 발생하는 의미의 차이에는 어떠한 것이 있으며, 이것이 작품의 감상과 이해에 미치는 영향은 무엇인가?
다섯째, 한국 한문학 작품이 가지는 역사성이 학습자의 문학 이해와 성장에 의미 있는 요소로서 체험될 수 있도록 해야 한다는 관점에서 한국 한문학 교육의 새로운 지향점과 그에 따른 바람직한 대안은 무엇인가?
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