활동이론에 근거한 특수교육 우수교사의 교수설계 활동체제 분석 = Analysis of Expert Teacher's Activity System of Instructional Design in Special Education
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 교육학과교육공학전공 2014. 2
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.9 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅷ, 155 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 김현진
심사위원 : 권혁일, 이영주, 김현진
참고문헌 : pp.133-136
소장기관
‘Instructional design’ is a specialized area of teachers, which refers to their activities conducted with specific intent in the social context. ‘Activity theory’ identifies the activities that includes human intent in socio-cultural and socio-historical context. Activity theory is recommended as an approach to analyzing the circumstantial and contextual factors in instructional design. Thus, this study is intended to analyze the instructional design of expert teachers in special education through activity system components. This study is also aimed at identifying the contradictions that appear in instructional design process.
To carry out the study, the following questions were raised.
Research problem 1. What are the activity system components of special education’s instructional design?
Research problem 2. What are the activity system contradictions of special education’s instructional design?
This is a case study that has analyzed the special education’s instructional design through its activity system, based on a qualitative study with the following participants: 6 expert teachers in special education including 4 special education master teachers and 2 teachers who received 1st grade in a special education class contest. To solve the research questions above, the following were conducted. First, in-depth interviews with the selected participants were carried out from May to July in 2013. Second, teaching-learning plans and videos of the participants’ classes were collected. Third, the components and contradictions of special education’s instructional design were analyzed through content analysis and analytic induction.
The result of the research is as follows:
First, the subject among the activity system components of special education’s instructional design is expert teachers in special education, the participants of this study. The object, the output produced by the subjects through instructional design activities, is the following: individualized education plans; 3-tier teaching-learning plans reflecting the student levels; utilization of existing materials and creation of materials considering student levels; observation-based narrative student evaluation and class improvement. The tools used by the subjects to produce the object are as follows: knowledge of current student levels; materials of special school’s basic education curriculum; real materials that support the basic curriculum of special schools and ICT materials; student-centered class model for real-life experience and problem-solving skills. Communities related to instructional design can be divided into meetings in school and meetings outside of school. Rules include the following: special school curriculum; creation of individualized education plans; operation of individualized education support team; class curriculum and number of classes per week. Division of work includes the following: sharing materials through training and meetings; sharing ideas and opinions through Q&A and feedback. Result, the final goal pursued by the subjects through instructional design activities, is “self-reliance” of students; it is achieved by offering real-life experience and boosting the self-esteem of students.
Second, the activity system contradictions of special education’s instructional design are divided into the following 1st and 2nd contradictions. The 1st contradiction, the element’s internal contradiction, is the difficulty of using the 2011 revised special school curriculum textbooks, the tool’s internal contradiction. The 2nd contradiction, which exists among the components is the following: A lot of time is required for creating materials for students; Operating the individualized education support team is difficult, which is the contradiction that exists between rules and division of work.
The points made by the coutcome of this research are as follows:
This study has accomplished the following. First, it has identified the overall aspects of instructional design through components by exploring it through activity system. Second, it has identified the instructional design contradictions through the relationship between components. Third, it has stressed the importance of national textbooks and guidebook and the necessity of instructional design using such national materials. In particular, this study has valued the knowledge of student levels more than anything else in instructional design. Fourth, this study has offered an ideal approach to instructional design including class methodology and ideas for motivating students.
Solving the contradictions of special education’s instructional design and pursuing ideal instructional design requires the following: offering diverse materials in line with student levels and establishing a database for sharing such materials; creating individualized education plans; revising laws to be more practical and reflect the reality of schools, with regards to individualized education support team operation.
Follow-up studies need to analyze special classes instead of special schools, more disability areas besides intellectual disability, and instructional design activity system linked to school members who affect the instructional design, beyond teachers. Also, analyzing the sub-activity system is necessary.
교수설계는 교사의 전문적인 영역이며, 교사가 의도를 가지고 사회적 맥락 안에서 수행하는 활동이다. 사회-문화적, 사회-역사적 맥락에서 인간의 의도가 포함된 활동을 파악하는 것으로 활동이론이 있다. 활동이론은 교수설계에 있어 상황적, 맥락적 요소를 분석하는 접근법으로 권장되고 있다. 따라서 본 연구는 특수교육 우수교사들의 교수설계를 활동체제의 구성요소로 분석하고, 교수설계 과정 중 나타난 모순은 무엇인지 알아보고자 한다.
본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 특수교육 교수설계에서 활동체제의 각 구성요소는 어떠한가?
연구문제 2. 특수교육 교수설계에서 활동체제의 모순은 무엇인가?
본 연구는 질적 연구에 기반하여 특수교육 수석교사 4인과 특수교육 수업연구대회 1등급 교사 2인 총 6인의 특수교육 우수교사를 연구참여자로 선정하여 특수교육 교수설계를 활동체제로 분석한 사례연구다. 위 연구 문제를 파악하기 위해 2013년 5월부터 7월까지 연구참여자들에게 심층면담을 실시하고 연구참여자들의 교수-학습지도안과 수업동영상을 수집하였다. 내용분석과 귀납적 분석법을 활용하여 특수교육에서의 교수설계 활동체제의 구성요소 및 모순을 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 특수교육 교수설계 활동체제의 구성요소 중 주체는 연구참여자인 특수교육 우수교사이다. 주체들이 교수설계 활동을 통해 생산하는 산출물인 객체는 개별화교육계획, 학생수준을 반영한 3수준의 교수-학습 지도안, 기존 자료의 활용과 학생수준을 고려한 자료 제작, 관찰 중심의 서술식 학생 평가 기록과 수업개선으로 분석되었다. 주체가 객체를 생산하기 위해 사용하는 도구로는 학생 현행 수준에 관한 지식, 특수학교 기본 교육과정 자료, 특수학교 기본 교육과정을 지원하는 실물자료와 ICT자료, 실생활 경험과 문제해결능력을 위한 학생 중심의 수업모형이었다. 교수설계와 관련된 공동체는 학교 차원의 참여모임과 학교 외 차원의 참여모임으로 구분할 수 있었다. 규칙으로는 특수학교 교육과정, 개별화교육계획의 작성과 개별화교육지원팀의 운영, 수업교과 및 주당 수업시수가 있었다. 분업은 연수 및 참여모임을 통한 자료 공유와 질의 및 조언을 통한 의견 및 아이디어 교환으로 분석되었다. 이러한 교수설계 활동을 통하여 주체들이 추구하는 최종 목적인 결과는 실생활 경험 제공과 자신감 향상을 통한 학생들의 “자립”이었다.
둘째, 특수교육 교수설계에서 활동체제 모순은 체제 내 모순인 1차모순과 2차모순이 분석되었다. 구성요소 내부 모순인 1차 모순은 도구 내부 모순인 2011 개정 특수학교 교육과정 교과서 적용의 어려움이다. 구성요소 간 모순인 2차 모순은 학생들에게 제공할 자료 제작에 많은 시간이 소요됨과 규칙과 분업 간 모순인 개별화교육지원팀의 실제적 운영의 어려움으로 분석되었다.
연구를 통해 도출된 결과를 바탕으로 한 시사점은 다음과 같다.
본 연구는 교수설계를 활동체제로 살펴봄으로써 교수설계와 관련된 전반적인 사항들을 구성요소로 파악할 수 있었으며, 구성요소들 간의 관계를 통해 교수설계 모순을 파악할 수 있었다. 또한, 국가수준의 자료인 교과서 및 지도서의 중요성과 함께 국가수준의 자료를 활용한 교수설계의 필요성을 강조하였다. 교수설계에 있어서 학생수준에 관한 지식을 가장 중시하였으며, 수업 진행 방법과 동기유발에 대한 아이디어 등 교수설계의 방향성을 제공하였다.
특수교육 교수설계에서의 모순을 해결하고 바람직한 교수설계 방향으로 나아가기 위해서는 학생수준에 맞게 사용할 수 있는 다양한 자료의 제공과 자료를 공유할 수 있는 데이터베이스의 마련이 필요하다. 그리고 개별화교육계획의 작성 및 개별화교육지원팀의 운영과 관련하여 학교 실정을 고려한 현실적인 방향으로의 법 개정이 필요하다.
후속연구로, 특수학교가 아닌 특수학급, 지적장애 외의 장애영역, 교사 이외에 교수설계에 영향을 미치는 학교 구성원에 관한 교수설계 활동체제 분석도 필요하다. 또한 하위 활동체제에 관한 분석도 필요하다.
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