통합적 가속학습이 작업기억 용량과 학업성취도에 미치는 효과 = Effects of Integrated Accelerated Learning on Working Memory Capacity and Academic Achievement
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경인교육대학교 교육대학원 : 초등교육방법 전공 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
ⅶ, 175 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:최욱
소장기관
이 연구는 통합적 가속학습을 통한 학습자의 작업기억 용량 및 학업성취도에 미치는 효과를 검증하고, 학습자 요인으로 학업성취 수준에 따라 통합적 가속학습이 작업기억 용량 및 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 가속학습 프로그램에 대한 문헌 연구와 선행사례 고찰을 통하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 통합적 가속학습이 학습자의 작업 기억 용량에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 통합적 가속학습이 학습자의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 인천광역시에 위치한 B초등학교 4학년 2개 학급을 실험 집단과 비교 집단으로 나누었다. 실험처치는 2009년 9월부터 10월까지 실험 집단에게 통합적 가속학습 프로그램을 적용하였다.
실험 처치의 효과는 실험이 끝난 후 두 집단 아동들을 대상으로 실시한 작업기억 용량 검사 점수의 차이와 학업성취도 검사 점수의 차이로 검증하였다. 이 때 사용한 작업기억 용량 검사도구는 Tuner & Engle(1989)의 검사를 초등학생에 맞도록 이명자, 김현지(2007)가 제작한 것을 참고로 하여 이 연구자가 수정한 검사지를 사용하였다. 학업성취도 검사 도구는 2009년 교육과학기술부 주관 진단평가와 인천광역시 교육청 문제은행에서 선별한 문제로 제작된 검사지를 사용하였다.
통계 처리는 연구에서 얻어진 자료들을 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 처리하였으며, 실험집단과 비교집단의 사전 동질성 검증을 위하여 t검증(t-test)을 실시하였고, 사후 검증을 위하여 작업기억 용량에는 공변량분석(ANCOVA), 학업성취도에는 t검증(t-test)을 실시하였다. 또한, 실험집단의 학업성취 수준에 따른 사후 차이 검증을 위하여 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다.
이 연구를 통하여 연구자가 얻게 된 결론은 다음과 같다.
첫째, 통합적 가속학습은 전통적인 교수 학습에 비해 작업기억 용량에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 통합적 가속학습이 전통적인 교수 학습보다 작업기억 용량 증가에 더 효과적인 교수학습이라고 해석할 수 있다.
둘째, 통합적 가속학습은 전통적인 교수 학습에 비해 과학과 학업성취도에서 유의미한 차이가 있었다. 그러나, 사회과 학업성취도에서는 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 통합적 가속학습을 적용한 실험집단 학습자들의 학업성취 수준에 따라 작업기억 용량에 어떤 영향을 미치는지 검증한 결과, 실험집단 학습자들은 비교집단 학습자들에 비해 상위, 하위 수준에서 평균 점수가 높게 나타났으며 작업기억 용량 증가 정도는 수준별로 비슷했다. 이러한 연구 결과는 통합적 가속학습이 학습자들의 학업성취 수준과 관계없이 작업기억 용량 증가에 효과적인 교수학습 방법으로 활용될 수 있음을 말해준다.
넷째, 통합적 가속학습을 적용한 실험집단 학습자들의 학업성취 수준에 따라 사회와 과학과 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 검증한 결과, 사회과 학업성취도에서는 하위 수준 학습자에게 유의미한 효과가 있었다. 과학과 학업성취도에서는 상위, 하위 수준 학습자 모두에게 유의미한 차이가 있었다.
이러한 연구결과는 Alloway(2009)가 IQ 보다 작업기억이 학업적 성공을 잘 예견한다는 연구와 일치하며 통합적 가속학습이 학업성취 수준 상위집단과 하위집단 모두에서 작업기억 용량을 증가시킴으로써 특별한 작업기억 훈련 없이 교육과정 수업만으로도 통합적 가속학습은 학습자의 작업기억 용량을 증가시켜 학업성취도가 향상되는 효과를 기대할 수 있는 학습방법인 것이 증명되었다.
The major purpose of this study is to test the effects of an integrated accelerated learning on working memory capacity and academic achievement of the learner, and to examine effects of the integrated accelerated learning on working memory capacity and academic achievement depending on the level of academic achievement as a learner factor.
To achieve research goals of the study, literature review was made on the accelerated learning program and previous cases were examined. Accordingly, research questions of this study can be summarized as follows:
First, what are the effects of integrated accelerated learning on working memory capacity of the learner?
Second, what are the effects of integrated accelerated learning on academic achievement of the learner?
To explore the research tasks, two classes of the fourth graders in B elementary school in Incheon Metropolitan City were subjected to the study, and they were divided into an experimental group and a control group. As for the experimental treatment, a program for integrated accelerated learning was applied to the experimental group during the course of September and October, 2009. The control group, On the other hand, took lessons according to a conventional teaching-learning method.
As for the effects of the experimental treatment, the difference in post-experiment test scores between the experimental and control groups was examined on working memory capacity and academic achievement. The measurement tool used for working memory capacity was based on a revised version of Lee Myeong-ja and Kim Hyeon-ji(2007) in which the test of Tuner & Engle(1989) was modified for elementary students. Subsequently, the author of this study altered the revised version to suit the purpose of the study. As for the academic achievement measurement tool, a test was used with selected questions from the Evaluation of the Ministry of Education, Science and Technology and the Question Bank of the Incheon Metropolitan City Office of Education.
Regarding the statistical process, the data from the test was processed by the program SPSS WIN 12.0, and t-test was implemented to verify the pre-test equivalence of the experimental and control groups. As for the post-test, ANCOVA was applied to working memory capacity, whereas t-test was applied to academic achievement. Furthermore two-way ANOVA was applied to examine the post-test difference depending on the level of academic achievement of the experimental group.
The major findings of this study could be summarized as follows:
First, there was a significant difference in working memory capacity for integrated accelerated learning compared to the conventional teaching-learning method. It can be interpreted that the integrated accelerated learning is a more effective than the conventional teaching-learning method in increasing the working memory capacity.
Second, there was a significant difference between integrated accelerated learning and the conventional teaching-learning method in regards to academic achievement in science. However, there was no significant difference in social studies.
Third, as a result of examining the effects of integrated accelerated learning on the working memory capacity of the students in the experimental group depending on the level of academic achievement, their mean score of the upper and lower levels of the academic achievement was higher than that of the control group. Regarding the increase in working memory capacity, no significant difference was found depending on the level of academic achievement. Such results indicate that integrated accelerated learning can be used as an effective teaching-learning method in enhancing the working memory capacity regardless of the academic achievement level of the student.
Fourth, as a result of examining the effects of academic achievement in social studies and science, depending on the academic achievement level of the students in the experimental group to which the integrated accelerated learning was applied, there was a significant effect on the lower level students regarding social studies. Regarding science, a significant difference was found both in the upper and lower level students on the academic achievement.
Such results coincide with the research of Alloway(2009) who stated that working memory can predict one's academic success better than one's IQ can. Consequently, it was verified that integrated accelerated learning is an effective learning method in enhancing one's academic achievement by increasing the working memory capacity of the learners merely through a regular class of the existing curriculum without special training for working memory, because the integrated accelerated learning enhanced the working memory both of the lower and upper level students in their academic achievement.
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