조선후기 북학파 유수원과 홍대용의 교육개혁론 = Education reform of Yoo Soo-won and Hong Dae-yong from the Bukhak-school in the end of Joseon Dynasty
저자
발행사항
광주 : 전남대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 전남대학교 교육대학원 : 교육학과 역사교육전공 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
907 판사항(22)
발행국(도시)
광주
형태사항
ⅲ, 28 p. ; 26 cm.
일반주기명
전남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 윤희면
참고문헌 : p. 25-26
소장기관
본 연구는 농암 유수원과 담헌 홍대용이 제시한 교육개혁론을 종합적으로 고찰하는데 목적을 두었다.
유수원과 홍대용의 조선후기 교육제도의 문제점과 함께 그들이 제시한 교육개선 방안을 살펴보았다. 그들이 제시한 교육개혁론은 다음과 같다.
첫째, 유수원과 홍대용은 공통적으로 초등교육과 조기교육을 실행하는 교육의 기회균등을 제시하였다.
유수원은 나라가 곤궁한 이유를 사민의 전문적 직업화와 평등화가 이루어지지 않았기 때문이라고 지적하였고, 홍대용 역시 모든 사람들이 능력에 맞게 효율적으로 적재적소에 배치되어 기능적으로 운영되는 사회를 구상하였다.
둘째, 교육제도 개혁을 제시하였다.
유수원은 초등, 중등, 고등 교육기관으로 나누어진 3단계 학교제도를 구상하였고, 홍대용은 행정단위에 따라 학교를 설치하는 것이었다. 서울은 9부, 지방은 도에서 면에 이르기까지 모두 학교를 설치하고, 면에 거주하는 8세 이상의 아동은 신분을 가리지 않고 초등교육기관인 재에 입학하도록 하였다. 또한 오늘날의 중등교육기관에 해당하는 사와 고등교육기관에 해당하는 태학으로 이어지는 단선형 학제 구축을 주장하였다.
셋째, 그들은 과거제 폐단을 막기 위해 과거제 개혁을 주장하였다.
유수원은 실무 능력 함양을 위한 교육과정과 학제의 개편, 그리고 과거와 학교교육의 유기적 연계성을 강조하였다. 즉 율학(律學)이나 실무에 적용할 수 있는 과목을 중시하였고 과거 고사장의 부정을 철저하게 차단하고자 하였다.
홍대용은 과거제도의 폐해를 줄이고 교육과 관리등용제도의 본래 의미를 회복할 수 있도록 공거제를 제안하였다. 공거제도는 교육평가에 있어서 문장력만으로 학생을 평가하는 것이 아니라 장기간의 학교관찰을 통한 전인적 평가를 가능하게 한다고 주장하였다.
이와 같이 유수원과 홍대용이 추구하는 교육목표는 생산적이고 실용적이며 실천적인 인간을 육성하고 아울러 현대적인 모습의 인간상을 양성함에 목적을 두고 있었다. 그들의 교육개혁론은 전통적인 유교적 교육이념에서 완전히 벗어났다고 하기에는 부족한 면이 있었다. 또한 그들이 교육제도개혁을 실천할 수 있는 위치에 있지 않았다는 한계점을 갖고 있었다.
그러나 당시의 시대적 제약성을 생각할 때 그들의 교육개혁론은 교육기회의 평등과 의무교육확대 등이 담겨있다는 점에서 현대 교육적 의의를 갖고 있다고 평가 할 수 있다.
This research has a purpose to conduct overall study of the education reform of Yoo Soo-won (styled Nongam) and Hong Dae-yong (styled Damheon).
We looked at the problems in education system in the end of Joseon Dynasty that were raised by Yoo Soo-won and Hong Dae-yong, and their proposed education reform. Their education reform arguments are as follows.
Firstly, both Yoo and Hong suggested equal opportunity of education that can provide elementary and early educations.
Yoo Soo-won criticized that the reason Korea is in poverty is because the equalization and professionalization of four classes was not done. Also, Hong Dae-hong planned a society that can effectively distribute every right people in the right place so it could be organized functionally.
Secondly, they proposed the reform of the education system.
Yoo planned a school system which is divided into three stages of elementary, secondary and higher education, while Hong thought of building schools according to administrative units. His plan was to found school throughout nine parts of Seoul, provinces and towns in rural areas, and make children over eight years old to enter into schools regardless of their school positions. Moreover, he asserted a single line style school system with “Sa,” which is like today’s secondary education system and “Tae-hak,” which is similar to today’s higher education system.
Thirdly, to destroy the past system, they declared the reform of past education system.
Yoo emphasized reform in the education system and curriculum to develop practical abilities. This means he wanted to seriously consider Yulhak (study of law) and subjects that can be applied to practical affairs and cut off any of dishonesties in the examination room in the past.
On the other hand, Hong proposed Gong-geo system (a system started in ancient China that nominated good students to the government) so that we could restore the primary meaning of the public official appointment system and reduce negative influences of the previous system. He claimed the Gong-geo system does not judge students according to their ability to write but will allow us to generally examine students by observing them during their school years in the long-term basis.
Like this Yoo and Hong’s purpose in the education was to foster productive, practical and pragmatic human resources, which have characteristics of today’s people. Their education reform arguments have some insufficiencies to say that it was completely out of the traditional Confucian education principle. Moreover, they had a limitation in which they were not in the position to practice the education system reform.
However, when we take the limitation of the time into account, their education system reform can be considered as it had modern day’s meaning of education as it had equality in giving education chances and idea to expand compulsory education.
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