긍정적 탐색(AI) 기반 유아교사 교육프로그램 개발 및 적용 효과 : 행동문제 지도를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop, apply and verify the effects of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry for the guidance of children’s behavioral problems. Study questions established for such purpose are as follows.

First, how is early childhood teacher education program based on appreciative inquiry constructed?
Second, what are the application effects of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry?

Draft of program was developed by examining prior studies and relevant literature. Developed draft was tested in preliminary study through expert discussion, and problems that appeared in the preliminary study were supplemented to fix the final program. The description of the program developed through this process are as follows.
The purpose of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry for the guidance of behavioral problems is to support children’s development by enhancing the ability to guide behavioral problems through the focus on teacher’s positivity and changes in teacher’s internal awareness. Goals established for this are, first, ‘understand the relationship between teacher and child positively and have positive attitude,’ second, ‘learn positive communication method to form close relationship with the children,’ third, ‘share and apply methods of behavioral problem guidance to seek improvement in teacher’s ability, and fourth, ‘seek development in individual teacher.’
To achieve such goals, contents of education were constructed on the recovery of teacher’s positivity, behavioral problem guidance instruction, and positive communication. Developed program consisted of 10 sessions in 3 stages (introduction, development, conclusion), lasting 90minutes per each session. Program course selected positive topic and positive core elements, and was designed as Discovery, Dream, Design and Destiny phases based on positive topics according to 4-D process. Phased activities combined individual and group activities, including 1:1 cross interview, nominal group method, storytelling and world cafe method, and teaching media included videos, printouts and activity sheets. Evaluation of program included structural evaluation using questionnaire and training program satisfaction survey.

In order to verify the application validity of early childhood teacher education program based on appreciative inquiry at the site, the program was applied to 30 early childhood teachers that are currently employed at 3 childhood education institutions in S-City, Gyonggi-do, from May 29 to September 4, 2017, for 10 sessions over 10-week period. To examine the application effects of the program, teachers’ attitude toward children, teacher efficacy and job satisfaction were examined before and after the application of program. Independent two-sample t-test was performed to examine the homogeneity between experiment group and comparison group, and ANCOVA was performed with preliminary test score as the covariate to examine the effects on teachers’ attitude toward children, teacher efficacy and job satisfaction.
Results on early childhood teacher education program based on appreciative inquiry that are obtained through field application are as follows.
First, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving teachers’ attitude toward children.
Second, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving teacher efficacy.
Third, early childhood teacher education program based on appreciative inquiry had statistically significant effect on improving job satisfaction.
Early childhood teachers attempted to have positive thoughts and actions during the participation in the program, and reported at a lot has changed in positive ways. They also thought that they can perform the role of teacher better in the future through this program, and expressed their desire that their experience in the guidance of children’s behavioral problems can be a successful case to other teachers.
This shows that, not only appreciate inquiry-based early childhood teacher education program teachers the knowledge and method of guidance for children’s behavioral problems, it leads to reorganization of teachers’ perception or belief to eventually improve the quality of early childhood education. Therefore, appreciative inquiry-based teacher education should continue to take place to improve early childhood teachers’ professionalism.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry)을 기반으로 유아의 행동문제 지도를 위한 유아교사 교육프로그램을 개발하여 적용하고 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 구성은 어떠한가?
둘째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 적용 효과는 어떠한가?

교육프로그램의 개발을 위해 선행연구와 관련문헌을 고찰하여 교육프로그램 시안을 개발하였다. 개발된 시안은 전문가 협의를 거쳐 예비연구를 실시하였고, 예비연구에서 나타난 문제점을 수정․보완하여 최종 교육프로그램을 확정하였다. 이와 같은 과정으로 개발된 교육프로그램의 주요내용은 다음과 같다.
유아 행동문제 지도를 위한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 목적은 유아교사의 긍정성에 초점을 두고 교사의 내적 인식의 변화를 통해 행동문제 지도 능력을 증진시킴으로써 유아의 발달을 지원하는 데 있다. 이를 위한 목표는 첫째, ‘교사 자신과 유아를 긍정적으로 이해하며 긍정적 태도를 가진다.’ 둘째, ‘긍정적 의사소통방법을 습득하여 유아와 친밀한 관계를 맺는다.’ 셋째, ‘행동문제 지도 방법을 공유하고 적용하여 교사의 능력 향상을 도모한다.’ 넷째, ‘유아교사 개인의 발전을 도모한다.’로 설정하였다.
이러한 목적과 목표를 달성하기 위하여 교육내용은 교사의 긍정성 회복, 행동문제 지도방법, 긍정적 의사소통에 대한 내용으로 구성하였다. 개발된 교육프로그램은 도입, 전개, 마무리의 3단계 10회기로 구성되었으며, 회기 당 90분 활동으로 계획되었다. 교육프로그램 실행과정은 긍정주제와 긍정핵심요소를 선정하고 이를 바탕으로 4-D 프로세스에 따른 발굴하기, 꿈꾸기, 디자인하기, 실현하기 단계별 활동으로 이루어졌다. 단계별 활동은 1:1 교차인터뷰, 명목집단법, 스토리텔링, 월드카페 등 개별 활동과 그룹 활동을 병행하였으며, 이를 위한 교수매체로 동영상물, 인쇄물, 활동지를 활용하였다. 교육프로그램에 대한 평가는 검사지를 활용한 구조적 평가와 교육프로그램 만족도 조사로 이루어졌다.

본 연구에서 개발한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 현장 적용 타당성을 검증하기 위하여 2017년 5월 29일부터 9월 4일까지 경기도 S시에 위치한 3개 유아교육기관에 재직중인 유아교사 30명을 대상으로 10주간 총 10회기의 교육프로그램을 적용하였다. 교육프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 교육프로그램 적용 사전과 사후에 유아에 대한 태도, 교사 효능감, 직무만족도에 대한 검사를 실시하였다. 수집된 연구 자료는 실험집단과 비교집단의 집단 간 동질성을 알아보기 위하여 독립표본 t-검증을 실시하고, 본 교육프로그램이 유아에 대한 태도, 교사 효능감, 직무만족도에 미치는 효과를 알아보기 위해 사전검사 점수를 공변량으로 하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구에서 개발한 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램의 현장 적용을 통해 얻어진 연구결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 유아에 대한 태도 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
둘째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 교사 효능감 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
셋째, 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램은 직무만족도 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
유아교사들은 교육프로그램에 참여하는 동안 생각과 행동을 긍정적으로 하고자 노력했고, 실제 많은 것들이 긍정적으로 변화했다고 보고하였다. 그리고 본 교육프로그램을 통해 앞으로 교사역할을 잘 해낼 수 있다는 생각이 들었으며, 자신의 유아 행동문제 지도 경험이 다른 교사들에게 성공적 사례로 제시되었으면 하는 바람을 표현하였다.
이는 긍정적 탐색을 기반으로 한 유아교사 교육프로그램이 유아 행동문제 지도를 위한 지식 및 방법의 전수뿐 아니라 교사 자신의 인식이나 신념의 재조직화를 이끌어 결과적으로 유아교육의 질을 향상시킬 수 있는 프로그램임을 보여준다. 따라서 본 교육프로그램을 기초로 유아교사의 전문성 향상을 위한 긍정적 탐색 기반 교사교육이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• II. 이론적 배경 10
• 1. 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry) 10
• 1) 긍정적 탐색(AI)의 개념 및 특성 10
• 2) 긍정적 탐색의 원칙과 실행 12
• 3) 긍정적 탐색에 관한 선행연구 19
• 2. 유아 행동문제 지도 21
• 1) 유아의 행동문제 21
• 2) 유아 행동문제 지도의 어려움 및 교사지원 24
• 3. 유아에 대한 태도 27
• 4. 교사 효능감 30
• 5. 직무만족도 32
• III. 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램 개발 36
• 1. 교육프로그램 개발 과정 36
• 1) 분석 38
• 2) 설계 42
• 3) 개발 48
• 2. 교육프로그램 구성 체계 53
• 1) 목적 및 목표 53
• 2) 교육프로그램 내용 53
• 3) 교육프로그램 시행 방법 59
• 4) 평가 60
• IV. 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램 적용 효과 64
• 1. 연구 방법 64
• 1) 연구 설계 64
• 2) 연구 대상 64
• 3) 연구 도구 66
• 4) 연구 절차 69
• 5) 자료 분석 78
• 2. 연구결과 79
• 1) 실험집단과 비교집단 간의 사전 동질성 분석 79
• 2) 교육프로그램이 유아에 대한 태도에 미치는 효과 80
• 3) 교육프로그램이 교사 효능감에 미치는 효과 82
• 4) 교육프로그램이 직무만족도에 미치는 효과 86
• V. 논의 및 결론 91
• 1. 논의 91
• 1) 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램 개발 91
• 2) 긍정적 탐색 기반 유아교사 교육프로그램 적용 효과 97
• 2. 결론 및 제언 101
• 참고문헌 104
• 부 록 118
• Abstract 147

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