긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기가 초등학생의 학교행복감 및 자아탄력성에 미치는 영향 = The effect of positive feedback conjugated self-encouragement diary writing on school happiness and ego-resilience of elementary school students.
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육전문대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경인교육대학교 교육전문대학원 : 학교상담 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
69 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 여태철
UCI식별코드
I804:41085-200000642050
소장기관
본 연구에서는 긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기가 초등학생의 학교행복감 및 자아탄력성에 미치는 영향을 검증하기 위하여, 다음의 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기가 초등학생의 학교행복감에 영향을 미치는가?
둘째, 긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기가 초등학생의 자아탄력성에 영향을 미치는가?
이 연구 문제를 해결하기 위하여, 경기도 소재 초등학교 3학년 1개 학급을 실험집단으로 구성하여 긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기 총 30회를 6주에 걸쳐 실시하였고, 이와 동질집단인 1개 학급을 통제집단으로 구성하였다.
학교행복감 측정 도구로는 김종백, 김태은(2008)이 5점 평정척도 24문항으로 개발한 검사지를 김양숙(2016)이 초등학생 수준에 맞게 어휘를 수정한 것을 사용하였다. 자아탄력성 측정 도구로는 이선영(2008)이 개발한 것을 오영숙(2011)이 초등학생 수준에 맞게 5점 평정척도 20문항으로 보완한 척도를 사용하였다.
긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기의 정량적 및 정성적 효과 검증을 위하여, SPSS 25.0 프로그램에 의한 독립표본 t검증 및 소감문 분석을 각각 실시한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교행복감 하위요인인 친구관계, 교사관계, 심리적 안정, 그리고 전체 학교행복감 항목에서 유의미한 점수 향상을 보였다.
둘째, 자아탄력성 하위요인인 활력성, 감정통제, 낙관성, 그리고 전체 자아탄력성 항목에서 유의미한 점수 향상을 보였다.
셋째, 소감문의 정성적 분석 결과, 감정 표현, 자기격려, 선생님 및 친구들의 긍정적 피드백을 통한 인지적, 정서적, 행동적 측면에서의 균형 있는 성찰을 보였으며, 일기 쓰기 과정에 대해서도 전반적으로 긍정적인 반응을 나타냈다.
본 연구는 자기격려 프로그램과 긍정적 피드백을 활용한 일기 쓰기 프로그램을 접목하여 재구성한 긍정적 피드백을 활용한 자기격려 일기 쓰기 프로그램이, 초등학교 3학년 학생들의 학교행복감 및 자아탄력성에 유의미한 영향을 주는 것을 정량적, 정성적 지표 모두에서 확인했다는 점에서 차별화된 의의가 있다.
또한, 교사의 긍정적 피드백뿐만 아니라 온라인 공간에서 댓글을 활용한 친구의 긍정적 피드백이 추가적인 긍정적 효과를 가져온 것을 확인하였으며, 이는 향후 학생들의 학교행복감과 자아탄력성의 효율적 향상을 담보하기 위해서는 오프라인과 온라인 공간을 모두 병행하는 프로그램이 효과적일 수 있음을 시사한다.
핵심어: 자기격려 일기, 긍정적 피드백, 학교행복감, 자아탄력성, 초등학생
In this study, to verify the effect of positive feedback conjugated self-encouragement diary writing on school happiness and ego-resilience of elementary school students, the following research themes were established.
First, does positive feedback conjugated self-encouragement diary writing influence on school happiness of the students?
Second, does positive feedback conjugated self-encouragement diary writing influence on ego-resilience of the students?
To solve these research themes, a control group and an experimental group were selected from the third-grade students of Gyeonggi-do elementary school, respectively. For the experimental group, positive feedback conjugated self-encouragement diary writing was conducted a total of 30 times for 6 weeks.
As tools for measuring school happiness and ego-resilience, 5-point rating questionnaires with 24 questions (developed by Kim Jong-baek and Kim Tae-eun (2008) and vocabulary customized for elementary school students by Kim Yang-sook (2016)) and 20 questions (developed by Lee Seon-young (2008) and revised for elementary school students by Oh Young-sook (2011)) were utilized, respectively.
In order to qualitatively and quantitatively analyze positive feedback conjugated self-encouragement diary writing, independent sample t-test by SPSS 25.0 and testimonial analysis were performed, respectively, and summarized as follows.
First, the sub-factors of school happiness, friendship, relationship with teacher, psychological stability and the overall school happiness showed significantly increased average ratings.
Second, the sub-factors of self-resilience, vitality, emotional control, optimism and the ego-resilience ratings were also significantly increased.
Third, as a result of qualitative analysis of the testimonials, balanced reflection in cognitive, emotional, and behavioral aspects through emotional expression, self-encouragement, and positive feedback from teachers and friends was shown, and overall positive responses to the diary writing process were also observed.
This study of positive feedback conjugated self-encouragement diary writing distinctively implied that this combined program of the self-encouragement program and the positive feedback conjugated diary writing program significantly improved both quantitative and qualitative indicators of the school happiness and ego-resilience of the third-grade students of elementary school.
Furthermore, it was remarkably confirmed that positive feedbacks from not only teacher but also friends who used comments in the online space had an additional positive effect. According to these findings, offline as well as online programs should be considered together in order to effectively improve the school happiness and ego-resilience of students.
Keywords: self-encouragement diary, positive feedback, school happiness, ego-resilience, elementary school students
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