전문계 고등학교에서 동료지도학습이 수학교과의 학습태도와 학업성취도에 미치는 영향
저자
발행사항
춘천 : 강원대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 강원대학교 교육대학원: 수학교육전공 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.6541 판사항(5)
발행국(도시)
강원특별자치도
기타서명
(The) Effects of Peer Tutoring for Mathematics Learning Achievement and Attitude in Commercial High School
형태사항
ⅶ,70 L. ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: L.54-55
소장기관
If learners are not interested in Mathematics, which is difficult and complex subject for them. But If they are interested in it, mathematics has a special feature which is much more enjoyable, intensive than other subjects. This study investigates the fact whether the peer tutoring theory will be able to affect to Mathematics or not.
We have worked for my secondary synthetic school which is not equalization area in Won-ju. My school consists of vocational 4 classes and academic 7 classes per a grade. Students' scholastic ability level may be between 40% and 70% when they enter in my school. We set up the research problems which affect to students as well as want to know whether it influence to students or not. We also created below such as 4 questions.
1) Is there a meaningful gap about learning attitude between the experiment -group in peer tutoring theory and the traditional group totally?
2) Is there a meaningful gap among 3 groups which experienced the peer tutoring theory; an upper-class, a middle-class and a low-class?
3) Is there a meaningful gap about the experiment-group in peer tutoring before comparing with Mathematics and learning attitude; interest, motivation, confidence, attitude, habit?
4) What kind of features are the experiment-group which experienced the peer tutoring theory?
We chose two classes so as to solve above problems in vocational school of Won-ju and classified two groups; the experiment group, the comparative group. We taught by using the peer tutoring theory in the first group and by using as the traditional class theory in second group. We used the first method which was the first semester mid-exam grade on May. 2009 and then a second final-exam grade as well. We evaluated both Mathematics and learning attitude by using a test paper which was consisted of the whole 30 questions with per 6 questions in the context which included interests, motivation, confidence, attitude, and habit.
First, between the first group which experienced the peer tutoring theory and a second group which experienced the traditional method rose a little the average grades as the total result before testing but there was not the meaningful meaning.
Second, We analyzed the learning achievement of before and after an experiment for three groups as an upper class, a middle class, and a low class. We are able to know the fact there is not a meaningful gap of the learning achievement in all groups by a statistics. Each groups' the happened-probability ranges from an upper class P=0.6882, a middle class P=0.825 and a low class P=0.572. But a difference of the learning achievement effect in each group is said that it is arranged as order; a low class, an upper class, and a middle class when We confirmed the improvement of an average grade or meaning level.
Third, We analyzed their interests, motivation, confidence, attitude, and habit and also whether students' learning attitude was affected how much effect after experiencing the peer tutoring theory or not. We are able to know the fact there is an effect all fields except the motivation. That is, interests (P=0.000), motivation (P=0.633), confidence (P=0.007), habit (P=0.000)
Fourth, We are aware of knowing the fact that peer-learners can get various, effective solving ways by peer-teachers' ability as well as only simple solving ways after analyzing the experimental paper. We also analyzed the result which was the record materials and could solve the problems by using students' intimate language. Although most of the students did not ask a question to their teachers in teachers' lecturing class, they could ask a question to their peer teachers. That is, there is a strongpoint to solve the problem by making a question.
수학과목은 과목 특성상 흥미가 없으면 어렵고 이해가 되지 않는 어려운 과목이며, 반대로 흥미와 관심만 있으면 다른 과목을 공부하는 것보다 훨씬 재미있고 몰입하게 되는 특징이 있는 과목이다. 이 연구는 수학과목을 동료지도학습에 접목시켜 수학 교과 학습에 효과가 있는지를 연구하였다.
연구자가 근무하는 학교는 원주시 소재 비평준화 지역의 종합고등학교로서 한 학년에 전문계 4반, 인문계 7반으로 구성된 학교이다. 학생들의 학력 수준은 중학교에서 고등학교로 진학 할 때 중학교 성적 상위 40%에서 70% 정도의 수준 학생들이 본교로 진학하는 중간 정도의 학력 수준이라고 보면 무리가 없다.
동료지도학습이 이와 같은 학생들에게 효과가 있나 없나를 알아보기 위한 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
[연구문제 1] 동료지도학습을 한 실험반과 전통적인 수업을 한 비교반은 전체적으로 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가?
[연구문제 2] 동료지도학습을 한 실험반은 상위 집단, 중위 집단, 하위 집단별로 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가?
[연구문제 3] 동료지도학습을 한 실험반은 실험 전과 비교하여 수학과 학습태도(흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관)에 유의미한 차이가 있는가?
[연구문제 4] 동료지도학습을 받은 실험집단에서 동기유발, 이해상태, 문제해결 과정에는 어떠한 특징이 있는가?
위 연구문제를 해결하기 위하여 강원도 원주시 소재의 전문계 고등학교 멀티미디어과 2학급을 선정하여 한 학급은 실험집단으로 동료지도학습으로 수업을 하고, 다른 한 학급은 비교집단으로 전통적인 수업을 진행하였다. 학업성취 수준을 측정하기 위한 사전 검사 도구로는 2009년 5월에 실시한 1학기 중간고사 성적을 사용하였으며, 사후 검사도구로는 1학기 기말고사 성적을 사용하였다. 수학과 학습태도 검사는 수학 학습에 대한 흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관의 각 항목별로 6문항씩 총 30문항으로 구성된 검사지(홍진곤, 조승래 한국수학학회지, 2003. 8.)를 이용하여 평가하였다.
이 연구는 t-검정으로 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 동료지도학습을 한 실험반과 전통적인 수업을 한 비교반 사이의 학업성취도 전반에 대한 결과로서 실험반이 실험전보다 평균성적은 조금 올라갔지만, 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 실험전과 실험후의 학업성취도 분석을 상위집단, 중위집단, 하위집단 별로 분석한 것이다. 각 집단별 유의확률을 살펴보면 상위집단이 P=0.682, 중위집단이 P=0.825, 하위집단이 P=0.572로서 모든 집단에 있어 학업성취도는 통계적으로 유의미한 차이가 없다는 것을 알 수 있다. 그러나 평균성적의 향상이나 유의 수준을 볼 때, 집단별 동료지도학습의 학업성취도 효과정도의 차이는 하위집단>상위집단>중위집단 순이라고 말할 수 있다.
셋째, 동료지도학습을 하고 난 이후 실험집단 학생들이 학습태도에는 얼마나 효과가 있었나를 흥미, 동기, 자신감, 태도, 습관 부문별로 분석해 보았다. 각 부문별 유의확률을 살펴보면 흥미(P=0.000), 동기(P=0.633), 자신감(P=0.000), 태도(P=0.007), 습관(P=0.000)로서 동기를 제외한 모든 영역에 있어 효과가 있음을 알 수 있다.
넷째, 실험지를 가지고 분석한 결과 동료지도자의 능력에 따라 동료학습자는 효과적이고 다양한 풀이 방법을 얻을 수도 있고, 단순한 해법 만을 얻을 수도 있다는 결론이 나왔다. 녹음 자료를 가지고 분석한 결과 학생들만의 친숙한 언어를 사용하여 친근하게 문제해결을 할 수 있었으며, 선생님의 강의식 수업에서는 모르는 설명이 있어도 쉽게 질문할 수 없었던 것을 동료지도자에게는 쉽게 질문을 함으로써 그 때 그 때 궁금증을 해결할 수 있는 장점이 있었다.
위의 연구문제를 정리해보면 동료지도학습은 학업성취도 면에서는 유의미한 차이를 나타내지 않았지만, 수학과 학습태도 면에서는 동기 부문을 제외하고 모두 유의미한 차이가 있음을 알 수 있다. 실험 후의 소감문에서 동료지도자는 가르쳐 주기 위해 능동적으로 더 많이 공부하게 되었고, 가르쳐 주면서 더 많은 것을 알게 되었다고 진술하였다. 그리고 동료학습자는 편안하게 질문할 수 있어 좋았고, 동료지도자도 친숙한 언어로 설명을 해 주어 고마움을 느꼈다고 진술하였다.
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