반응중심 시조 교수-학습 방법 연구 = A Study on Response-centered Sijjo Teaching-Learning Method
저자
발행사항
대구 : 경북대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문 (석사)-- 경북대학교 교육대학원 : 국어교육전공 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
DDC
495.7 판사항(22)
발행국(도시)
대구
형태사항
ii, 110 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: p. 105-108
소장기관
The main goal of literature education is making learners find literatures themselves that they can experience many things passively, so that they can feel happy by the literatures even though they do not have the real experience. However, the learners cannot make progresses by existing literature education, so reader-response theory came out to solve this problem. This research will focus on applying of response-centered Sijo teaching-learning method, because the learners can express many responses by Sijo. Also, revision of the education increases the productivity, and quantities' demand of literature education. Therefore, this research suggests accepting and creation of Sijo should be educated together.
Response-centered Sijo teaching-learning method consists of planning, teaching-learning, and evaluation. In planning stage, there are pre-planning, examination, and re-planning. The contents in the pre-planning stage are re-planned by the examination that contains the characteristics of the learners. In teaching-learning stage, the response of the learners is dealt with. In this stage, there are stimulation for formation of response, the formation of the response, self-examination of the response, display of the response, and values clarification by exchange, spread of the response, and self-reflex ion of the response. Especially, the stimulation for formation of the response and spread of the response stage, the learners take literal creation in a humble way, so that acceptance and creation are combined possibly.
In the stimulation for formation of response, the learners' background information is activated to get efficient response. In the formation of the response, the learners read a text, and make efficient response and aesthetic response. When they are all done, the learners correct the flaw by self-reflex ion of the response. In the stimulation for formation of the response and spread of the response stage, there is discussion for exchange and clarify responses between the teachers and the learners, the learners and other learners as well. In the spread of the response stage, interextuality and main text are compared and reformed to be more creative, so that the response of the learners is spread out. After all, the learners have time to re-arrange of response-centered Sijo teaching-learning method.
Response portfolio is made in the teaching and learning stage. Response portfolio is not only the teacher, but also the learners can evaluate themselves. The learners can experience and acquire things by literature text. The evaluation is checked by self reflex ion, discussion, checklist by the teacher, and creative re-organized outcome. There is the combination of progress and result of the evaluation. Response-centered Sijo teaching-learning method can cause many effects. Firstly, learner-centered teaching-learning can be made that passively affects the learners to be active learners of literature. Secondly, discussion learning causes cooperative learning. Thirdly, teaching and learning method that contains acceptance and creation of literature helps to get the big pictures. Fourthly, response portfolio brings about metacognitive thinking efficiently. Fifthly, the teachers can get professionalism when they go through all the processes.
This research suggests the ways, and the progresses of creation of literature education for the learners to be active. It is meaningful because there are many solutions of the existing literature education. All the solutions are based on the basic teaching and learning process.
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