중학교 국어과 말하기 영역 수행평가 방안 연구
저자
발행사항
서울 : 弘益大學校 敎育大學院, 2001
학위논문사항
학위논문(석사)-- 홍익대학교 교육대학원: 교육학과 국어교육전공 2001. 8
발행연도
2001
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.5471 판사항(4)
DDC
375.411 판사항(20)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 94 p. : 삽도 ; 26 cm .
일반주기명
부록: 국어과 말하기 수행 평가 현황 파악을 위한 설문지
참고문헌: p. 90-91
소장기관
교육은 사회와 인간 또는 인간과 인간과의 의사소통 과정이라 할 수 있다. 이러한 의사소통의 과정을 보다 효과적으로 구현하기 위한 말하기 교육은 국어과 교육의 중핵적이고 본질적인 내용이다. 그런데 제 5차 교육 과정 이후 현 7차 교육 과정에 이르기까지 .언어사용기능 신장’이라는 국어과 교육의 목표가 계승되어 왔음에도 불구하고 현실적으로 국어 교육에서 말하기 교육의 위상은 크게 달라지지 않고 있다.
특히, 중학교 교육에서의 말하기 영역에 대한 지도는 여전히 형식적 수준에 그치고 있을 뿐 학생들의 말하기 능력 신장을 위한 학습 활동과는 거리가 멀다. 이것은 첫째, 입시 위주의 교육 체제, 교육평가에서 비롯된 구조적인 문제점과 관련되며 둘째, 말하기 교육을 이끌어 갈만한 구체적인 방안의 부재에서 비롯된 것이라 볼 수 있다.
이러한 상황의 말하기 교육에서 무엇보다도 주목해야 할 것은 말하기 영역에 대한 평가로 이것은 말하기 영역의 지도 방향을 결정짓고 있어 그 중요성이 매우 크다고 할 수 있다. 그런데 단계적으로 실시되고 있는 제 7차 교육과 정에서 제시하고 있는 평가는 화생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등사고 기 능을 개발하고 개별적인 학습을 신장할 수 있는 수행평가를 강조하고 있다.
따라서 앞으로 전개될 말하기 교육에서는 이러한 평가의 방향이 전적으로 고려되어야 한다.
현재 학교 교육에서는 국어과를 비롯한 모든 과목의 학생들이 수업시간에 발표를 하거나 자신의 의견을 말할 때 주장에 대한 근거가 타당하지 못하고, 조리가 없이 비논리적이며 자신감이 없음을 발견할 수 있다. 그럴 때마다 국어교육을 담당하고 있는 교사들은 누구나 말하기 교육의 필요성을 절실히 느끼게 된다. 그러면서도 실제 학교 현장에서는 학력제고, 과밀학급, 수업량 과다 등으로 말하기 교육이 뒤쪽으로 밀리기 일쑤고, 지도를 하여도 구체적인 교수·학습 방안이나 그에 대한 평가 방안이 마련되지 못한 채 기형적인 교육을 일삼고 있다.
이에 본고에서는 국어 교육을 비롯한 모든 교과에서 말하기 교육이 더 이상 도외시되어서는 안 된다고 생각하였으며, 앞으로 말하기 영역의 평가에서 큰 비중을 차지하고 진행될 수행평가에 대한 구체적인 방안의 마련이 시급하다고 보았다. 그리하여 인천과 서울 지역 소재의 중학교를 대상으로 말하기 교육의 현황과 평가 실태를 분석하여 보다 구체적인 중학교 국어과 말하기 영역의 수행평가 방안을 제시하고자 하였다.
본고에서는 이러한 연구의 필요성과 목적에 따라 우선 인천과 서울 지역 소재 중학교의 학생과 국어과 교사들을 대상으로 말하기 교육의 현황 및 평가 실태를 살펴보고자 하였다. 그리하여 학생과 교사 별로 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석함으로써 발견된 문제점에 대한 개선 방향을 제시하였으며, 말하기 영역 수행 평가의 구체적인 대안을 모색해 보고자 하였다. 본고에서는 이에 대한 연구 방법으로 문헌연구, 설문 조사, 면담 조사 등을 실시하였다.
본고의 연구 내용과 방법을 보다 자세히 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 이론적 배경에서는 말하기 수행의 특성과 말하기 지도 영역의 특성, 말하기 영역 평가의 방향과 방법, 수행평가의 특성과 일반적인 원리를 살펴보았다. 이중 말하기 수행의 특성은 수행평가의 원리 고찰과 더불어 다양한 방법으로 검토하여 보았다.
둘째, 말하기 영역 수행평가의 내용과 방법을 교육과정을 바탕으로 살펴보았다. 즉 수행평가의 내용에서는 먼저 제6차 교육과정에서 제시한 국어과 말하기 영역의 지도 내용을 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 하여 중학교 말하기 영역 수행평가의 성취 기준과 평가기준을 2학년 1학기 1단원과 9단원을 대상으로 하여 예시적으로 작성하여 보았다. 그리고 수행평가의 방법에서는 6, 7차 교육과정을 바탕으로 말하기 영역 수행평가 방법에 대한 이론적 고찰과 더불어 말하기 단원과 관련하여 권장한 수행평가 방안을 살펴보았다.
셋째, 중학교 국어과 말하기 영역 수행평가 방안을 구체적으로 마련하기 위해 우선 말하기 영역의 지도현황과 수행평가의 실태를 분석하고 그것을 통해 도출된 문제점들을 살펴보았다. 이것을 위해 인천과 서울지역 소재 중학교의 학생과 국어과 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고 그 결과를 종합하여 분석하였다.
넷째, 이러한 설문조사를 실시하여 분석해 본 결과 학생들은 말하기의 기회나 경험 등이 부족하다는 것을 스스로 느끼고 있었다. 그리고 이런 이유로 자신의 생각을 다른 사람 앞에서 말할 때 자신감을 갖지 못하는 경우가 많아 말 할 내용을 논리적으로 표현하지 못 할 때가 많은 것으로 나타났다.
그런데 학생들은 분명 교사 중심의 수업보다는 학생들의 적극적인 참여로 이루어지는 수업을 원하고 있음에도 불구하고 말하기 교육의 체계적인 교육의 부재로 인해 말하기와 밀접하게 관련되는 학생 중심의 발표나 토의 학습에 대해 부정적인 견해를 보이고 있었다.
한편, 교사들은 말하기 교육의 중요성에 대해서는 많이 인식을 하고 있었다. 하지만 교사 1인당 지나치게 많은 학생 수, 교과 진도에 따른 시간 부족, 입시 문제, 적절한 말하기 모형 및 말하기 지도 사례 부재, 구체적인 수행평가 방안의 부재 등 여러 가지 문제들로 인해 열악한 교육 환경에서 말하기 교육을 제대로 실시하지 못 하고 있음을 알 수 있었다.
하지만 교사들은 비록 현재의 교육 여건이 이처럼 좋지 않다고 하더라도 말하기 영역의 지도에 대한 이론의 이해와 함께 말하기 교육 방법의 모색, 말하기 영역의 수행 평가 기준안의 개발, 구체적인 말하기 영역의 지도방안과 수행 평가 방안의 마련을 위한 교사들간의 상호 토론 및 교류 등을 통해서 문제점 을 보완해 나가고 대안을 모색해 나가야 한다. 그렇게 된다면 좀더 나은 말하기 영역의 지도와 수행 평가가 이루어질 수 있을 것이다.
마지막으로 본고에서는 앞서 살펴본 말하기 영역 수행 평가의 개선 방향을 바탕으로 중학교 교과서에서 다루고 있는 말하기의 지도 내용 이외에 말하기 영역의 지도와 평가에서 다루어질 수 있는 내용을 ① 발음 연습, ② 상징이나 묘사적인 표현, ③ 발음 속도 조절 연습, ④ 토론 프로그램과 같이 크게 네 가 지로 나누어 그에 대한 수행 평가의 구체적인 방안을 간략하게 제시해보았다.
앞으로 중학교 말하기 영역 수행평가 방안에 대한 보다 구체적인 실천 방안이 다각적인 방향에서 모색되어야 할 것이다.
It can be said that education is the process of communication that occurs between the society and the individuals. The speaking education that embodies this communication process more effectively is the essential and substantive part of the Korean education. However, even if the goal of Korean education, that is, "extension of the function in language use" has been succeeded up to the current 7th education curriculum since the 5th education curriculum, actually the position of speaking education has not been changed greatly in Korean education yet.
Especially, the guidance for speaking field in middle school is still being stayed just within the perfunctory level, and it is too far from the learning activity for improving students' speaking ability. This may result from the fact that first, it is related with the structural problem, that is, the entrance exam-centered education system and education evaluation, and, second, there is absence of the specific plan to lead the speaking education.
Under this circumstances in speaking education, what we should note more than anything else is the evaluation on speaking field, and since it determines the direction to guide the speaking field, its importance can be regarded as great.
By the way, the evaluation that is presented in the 7th education curriculum, which has been implemented step by step, emphasizes the performance evaluation that can develop students' higher thinking such as originality or problem-solving and improve individual learning ability. Accordingly, this direction of evaluation should be entirely considered in the speaking education that will be unfolded in the future.
Thus, this study assumed that the speaking education should not be overlooked any more in all subjects including Korean, and the specific plan should be immediately prepared with regard to the performance evaluation that will take a great part in speaking field afterwards. Thus, this study intended to suggest the more specific plan of the performance evaluation in the speaking field of Korean in middle school, by analyzing the actual state of speaking education and its evaluation with the objects of middle schools located in Seoul and Incheon.
According to the necessity and goal for this kind of study, this study intended to consider the present state of speaking education and the actual state of evaluation with the objects of Korean teachers who are in middle schools of Seoul and Incheon areas, first.
Thereby, it executed the questionnaire survey on students and teachers, and suggested the improvement direction for the problems found by analyzing the survey result, and intended to find a specific solution for performance evaluation on speaking field. As the research method for them, this study executed literature research, questionnaire survey and interview.
If we consider the research contents and method of this study in detail, it is as follows.
First, it considered the general principles in the fields of speaking performance characteristics and speaking guidance, as the theoretical background.
Second, it considered the contents and methods of speaking field performance evaluation, based on the education process.
Third, it executed the questionnaire survey, which was centered in middle school students and teachers, in order to develop the methods of speaking field performance evaluation in middle school Koreans.
Fourth, it executed the questionnaire survey, and analyzed its result.
Finally, based on the improvement directions for speaking field performance evaluation mentioned in the above, this study briefly suggested the specific methods for performance evaluation by mainly dividing the contents, which can be handled in the fields of guidance and evaluation of speaking field in addition to speaking guidance handled in middle school texts, into 4 items such as 1) pronunciation practice, 2) symbolic or descriptive expression, 3) practice of adjusting pronunciation speed, and 4) discussion program.
In the future, it should be studied in various aspects, the more specific and practicable methods of speaking field performance evaluation in middle school.
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