수업모형의 두 측면 : 기술공학적 측면과 심성함양적 측면 = Two aspects of the instructional model:technological aspect and mind cultivation aspect
저자
발행사항
서울: 서울교육대학교 교육대학원, 2003
학위논문사항
학위논문(석사)-- 서울교육대학교 교육대학원: 초등교육방법 2003
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
373.2
발행국(도시)
서울
형태사항
x,69p.; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.60-63
소장기관
구체적인 수업사태에서 교육내용과 교육방법은 확연히 구분되어 드러나지 않는다. 다만 교육내용이나 교육방법 모두는 총체적인 수업을 보다 잘 이해하기 위하여 개념상 구분하여 추상화(抽象化)시킨 것이다. 그럼에도 불구하고 대부분의 교사들은 수업모형을 수업의 실제적 지침으로 받아들이고 있다. 즉, 교사들은 처방적 관심에서 수업모형의 기술공학적 측면에 주목하는 것이다. 이렇듯 각 교과의 수업모형을 기술공학적 측면으로만 파악한다면 교과별 수업모형은 많으면 많을수록 좋으며, 교사는 많은 수업모형 중에서 최선의 것을 선택·적용함으로써 수업을 보다 쉽고 효과적으로 이끌 수 있게 될 것이라는 믿음을 갖게 된다. 기술공학적 측면에서 볼 때 각 교과별 수업모형은 교사의 수업을 돕는 대표적 수업 기술의 하나로 부각된다.
수업모형에 관한 연구가 한결같이 각 교과에 다양한 수업모형이 존재해야 하며 앞으로 더 많은 수업모형의 구안이 필요하다고 역설하는 것은 기존의 연구가 '실제적 처방을 위한 연구'에 편중되었음을 보여주는 것이다. 그러나 다른 영역에서도 마찬가지겠지만, 수업모형에 관한 연구에는 '실제적 처방을 위한 연구' 이외에 '이론적 이해를 위한 연구'도 있을 수 있다.
비유컨대 수업모형은 동전의 앞면과 뒷면처럼 기술공학적 측면과 심성함양적 측면이 서로 맞물려 있다고 할 수 있다. 다만 동전의 앞면과 뒷면 모두가 명시적으로 잘 드러나는 것과는 달리 수업모형의 심성함양적 측면은 겉으로 잘 드러나지 않는 묵시적 성격을 띠고 있음을 주목할 필요가 있다. 사실 교사들은 수업모형의 기술공학적 측면에 주목한 나머지 수업모형을 수업에 대한 실제적 지침으로 간주함으로써 수업에 대한 부담감을 떨쳐버리려 한다. 그러나 수업모형의 기술공학적 측면만으로는 수업을 온전하게 설명해 주지 못한다. 수업모형은 그 묵시적 측면이 명시적 측면과 함께 부각될 때 비로소 온전한 모습을 갖추게 된다.
수업모형의 묵시적 측면인 심섬함양적 측면이 시사하는 바는 수업모형을 실제 수업에 적용 가능한 수업 기술로 이해하기보다는 수업에 관한 아이디어로 이해해야 한다는 것이다. 수업모형을 수업에 관한 아이디어로 이해한다는 것은 무엇인가? 이는 교사가 수업을 계획함에 있어 수업모형을 그의 머릿속에서 구상되는 수업의 기준으로 파악해야 한다는 의미이지, 그것에 제시된 지침 하나 하나를 그대로 따라야 한다는 것은 아니다.
교사가 수업모형을 자신의 수업에서 지향해야 할 기준으로 생각하는, 이른바 심성함양적 측면이 부각될 때 교사는 이전과는 다른 사고를 할 가능성이 커진다. 교사가 수업모형을 심성함양적 측면에 초점을 맞추어 인식할 때, 비로소 그는 수업모형이 자신의 수업을 쉽고 편리하게 해 주는 지침이 될 수 없음을 자각하게 되며 나아가 자신이 감당해야 할 매 차시의 수업이 고난의 연속이 될 것임을 느끼게 된다. 이처럼 수업모형은 교사에게 수업에 대한 실제적 지침을 제공해 주는 것 이상으로 수업이 얼마나 어려운 것인가를 느끼게 해 주는 존재이다.
그렇다면 수업모형의 이러한 이중적 성격 때문에 수업모형은 이것도 아니고 저것도 아닌 셈이 되는가? 수업모형이 수업 실제와 관련하여 어떤 중요성을 가지는가 하는 문제는 전적으로 교사에게 달려있다. 즉 수업모형의 두 측면이라는 양극 사이에서 그 균형을 이룰 책임은 수업을 이끄는 교사에게 있는 셈이다. 현대 교육학에서는 교사의 역할을 '수업 설계자' 혹은 '학습의 조력자'로 표현하고 있는데, 이는 실로 막중한 책임을 떠 안고 있는 교사를 설명하는 용어로 적절하지 못하다. 어느 편인가 하면 교사는 그가 가르치는 위치에 있는 한 배움의 굴레를 벗어날 수 없는 학습자이다.
사실, 교사가 수업모형의 묵시적 측면을 인식하기에는 어려운 점이 많다. 보이지 않는 것을 본다는 것이 어디 쉬운 일인가? 그럼에도 불구하고 교사는 자신이 교육내용을 어떻게 이해했으며 그것에 관한 아이디어를 학생들에게 어떤 식으로 전수할 것인지에 관해서 끊임없이 연구해야 한다. 가령, 사십 분의 수업을 위해서 그 열 배가 넘는 시간을 투자하여 수업을 계획한 교사라 할지라도 그는 실지 수업에서 자신이 계획한 수업의 구상대로 수업이 진행될 것이라는 안일한 생각은 버려야 한다. 그 만큼 수업은 예기치 못한 곳에서 온갖 요인이 발생하는 매우 복잡하고도 총체적인 양상을 띤다. 아닌게 아니라, 교사의 수업 구상 단계에서 수업모형은 교사에게 수업의 기준―전형적인 모습 혹은 이상향―을 제시해 줌으로써 '수업이 이런 식으로 진행될 것이다'라는 추측을 낳게 하지만, 실지의 수업에서 교사는 앞서 구상했던 것들이 잘 들어맞지 않음을 느낄 수 있다. 그러나 그렇다고 해서 교사는 자신이 계획했던 대로 학생을 이끌려고 해서는 안될 것이다. 많은 교사들이 수업모형의 적용에 실패하는 까닭은 바로 여기에 있다. 이와 같이 볼 때 기존의 수업모형에 관한 해석은 지나치게 '사전적 처방'에 주력한 나머지 수업모형이 그것을 구안한 사람에게나 유용한 것이라는 근시안적 사고를 낳게 한다.
여기서 우리는 '사전적 처방'이 아닌 '사후적 기술'로서의 수업모형의 가능성을 확인할 수 있다. '사후적 기술'로서의 수업모형은 교사가 교육내용을 구체적으로 표현한 실지의 수업 사태를 기술하는 것으로 여기에는 교사의 언행과 몸짓, 학생의 질문과 표정 등이 생생하게 담겨져 있다. 이처럼 '사후적 기술'로서의 수업모형은 교사가 수업에서 핵심적 위치를 차지할 수밖에 없음을 자연스럽게 설명하며 그 과정을 통해 교사의 존재는 비로소 빛나게 된다.
교사는 수업모형을 적용하여 수업을 하지만, 이 때 수업모형을 적용한다는 것은 수업기술(授業技術)로서 취급한다는 것이 아니라 교사의 머릿속에 반드시 있어야 할 수업의 기준으로 삼는다는 의미이다.
It is difficult to differentiate the teaching method from the educational substance in the actual teaching. Although both are no more than abstract concepts invented for better understanding of the teaching, most teachers think of the instructional model as the practical guideline of teaching. Viewing the instructional model from the technological aspect only brings the belief that teaching is carried out more easily and effectively as the number of instructional model increases.
By the way, it is hard to say that the instructional model has only the technological aspect, because the technological aspect by itself cannot explain the instructional model as a whole. In other words, the instructional model can be put into shape only by considering the tacit aspect as well as the elucidative one, that is, the technological aspect.
The tacit aspect of the instructional model, that is, the mind cultivation aspect, suggests that the instructional model should be considered as an idea of teaching rather than a skill which is applicable to real class. What is the meaning of considering the instructional model as an idea of teaching? It does not mean that the teacher has to follow all guidelines suggested in the instructional model. However, the teacher needs to consider the model as a criterion in planning a class. When teachers recognize the mind cultivation aspect, they become aware that the instructional model is not convenient tools for teaching any longer, and further they can perceive successive difficulties to come in every class. Therefore, the two aspects of instructional model provide both difficulty and convenience at once for teachers.
Can this dual character of the instructional model be useful at all? Whether it has its importance or not depends completely on the teacher. It is teachers who are responsible for keeping their balance between the two poles. In the modern pedagogy, teachers are often described as designer or assistant for learning. It is not an appropriate terminology to describe teachers who undertake the responsibility in that way. Teachers are not free from their own learning process as far as they are teaching their students something.
In fact, it is not so easy for teachers to recognize the tacit aspect of instructional model. Nonetheless, teachers have to study continuously on what to teach and how to transfer it to their students. Even though they spend enormous time in preparing for forty-minute class, teachers are not allowed to expect the class to proceed in the way they have originally planned. The class is so unpredictable and complex that the instructional model allows teachers only to conjecture how it is going to be.
From this viewpoint, we can identify the possibility of the instructional model as being a subsequent description, not as being a preliminary prescription. The instructional model as a subsequent description is the concrete description of the real class and contains the teacher's behaviors and gestures and student's questions and countenance. Therefore, the instructional model as a subsequent description shows that the teacher is on the core position in class.
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