통합교육에 관한 초등학교 일반교사와 특수교사의 인식차이
저자
발행사항
서울 : 명지대학교 사회복지대학원, 2004
학위논문사항
학위문헌(석사) -- 명지대학교 사회복지대학원 , 사회복지학과 , 2004. 8
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
338 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 89p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 80-82
소장기관
본 연구는 초등학교 통학교육에 대한 일반교사와 특수교사의 인식 차이를 밝히고, 연령과 교직 경력 및 특수교육관련 연수 경험에 등에 따른 인식 수준의 차이를 조사·분석 등을 통하여 통합교육의 문제점과 장점을 알아보고 바람직한 통합교육 및 초등하교 교육의 계획을 수립하는데 필요한 기초자료로 제공되어 통합교육의 질적 향상에 도움을 주는 것이 목적이다.
연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 통합교육이념, 학업에 대한 인식, 학교생활 태도형성 등에 미치는 영향과, 비장애아동에게 미치는 영향과 장애아동에게 미치는 영향 5가지 영역으로 구분하여 일반교사와 특수교사의 인식을 설문지를 통한 실증연구를 실시하여 알아 보았다. 설문지에 관한 조사 방법으로서는 먼저 신뢰도를 검증하였는데 신뢰도는 각 차원별 신뢰성 검증 결과에서 알파계수가 0.6을 넘어 모든 차원의 설문항이 신뢰성을 확보한 것으로 나타났다. 또한 전체 27개 문항 전체가 하나의 개념을 설명하는 데 사용되므로 27개 문항 전체를 가지고 신뢰성 검증을 해 본 결과, 알파계수가 0.9347 상당히 높게 나타나 신뢰성이 확보되었다.
본 연구는 각 개념마다 기본적으로 평균과 표준편차 그리고 유희확률을 산출하였으며 더 나아가 분산분석과 회귀분석의 통계기법까지 사용하였다.
본 연구에서 통합교육에 대한 일반교사와 특수교사의 인식을 조사·분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
가. 통합교육이념에 대하여 특수교사는 ‘성공적인 통합교육을 위해서는 일반교사와 특수교사의 협력관계가 중요하다’가 4.76으로 제일 높게 나왔으며, 일반교사는 성공적인 통합교육을 위해서는 학교차원의 행정적 지원이 중요하다’가 4.35로 제일 높게 나타났다. 여기에서 두 교사 집단간의 차이를 볼 수 있는데 특수교사의 경우 협력관계를 중요시 여겼으며 일반교사의 경우 협력관계보다는 학교차원의 행정적 지원이 이루어져야 한다고 보고 있다. 세부 항목을 교차분석한 결과를 보면 특수교사가 일반교사에 비하여 통합에 대한 준비가 되어있었고 성공적인 통합교육의 중요한 변인을 교사라고 생각하는 비율이 95%이상 나왔다. 그만큼 통합교육에서 교사는 성공여부를 결정지을 수 있는 중요한 요인이다. 그리고 특수교사가 일반교사에 비해, 연수 경험이 있는 교사가 없는 교사에 비하여 연수의 필요성을 더욱 느끼고 있었다.
나. 학업에 대한 인식에 대하여 특수교사의 는’보조교사의 활용과 학급당 인원수의 조정과 같은 조건이 마련되면 장애아동과 비장애아동 모두에게 학업적 향상이 이루어질 것이다’가 4.05로 제일 높게 나타났으며, 일반교사는 통합된 학급에서 비장애아동의 학습태도가 더 좋아질 것이다’가 9.98로 제일 높게 나타났다. 그러나 이 문항에서는 일반교사와 장애아동 경험이 없는 교사, 연수경험이 없는 교사가 특수교사와 경험이 있는 교사에 비하여 월등이 높은 수치를 보였다. 즉 일반교사들이 특수교사들에 비하여 학습향상에 부정적이였으나 보조교사나 인원수 조정으로 인한 학업적 향상에 관하여는 긍정적으로 보인 것으로 봐서 보조교사 충원이나 학급 인원수 조정으로 학업적 향상을 끌어 올 수 있다고 본다.
다. 생활 태도 형성에 대한 인식
특수교사의 경우 ‘통합교육은 비장애아동과 장애아동 모두에게 좋은 영향을 끼칠 것이다’다가 4.34로 제일 높게 나타났으나 일반교사의 경우는 교실에 한 명의 장애아동이라도 있으면 질서를 유지하기 어렵다’가 3.82로 제일 높게 나타났으며전반적으로 생활 태도의 면에서 일반교사는 부정적 시각을 갖고 있다.
라. 통합교육이 비장애아동에 미치는 영향
특수교사의 경우 통합교육이 비장애아동에 미치는 영향에서 모두 긍정적 인식을 갖고 있었으며 연수 경험 여부에 따라 경험이 있는 경우 없는 경우에 비하여 비장애아동들이 장애아동에게 좋은 인식을 갖을 수 있다고 생각하였다. 그러나 일반교사의 경우 비장애아동은 장애아동의 부적절한 행동을 모방할 수 있다는 인식도 갖고 있어서 부정적 인식도 가지고 있는 것으로 나왔다.
마. 통합교육이 장애아동에 미치는 영향
두 교사 집단간에 통합교육이 장애아동에게 사회적 통합의 역할을 할 수 있다고 응답하였으나 그 다음 수치를 확인해보면 특수교사는 장애아동이 통합교육으로 많은 것을 배울 수 있다고 인식하고 있는 반면 일반교사는 학습적 측면보다는 정서적 발달에 긍정적으로 영향을 미칠 것으로 보고 있다.
본 연구의 결과들을 종합해 보면, 특수교사가 일반교사에 비하여 통합교육에 관한 인식이 높은 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 앞으로 일반교사나 특수교사의 통합교육에 대한 이해와 전문성을 증진시키기 위하여 두 집단간의 통합교육관련 연수나 협력관계 등을 통하여 극복 되어져야 한다고 본다. 본 연구에서 보면 분산분석과 회귀분석에서 장애아동의 교육경험이 있을수록 또한 통합교육관련 연수 경험이 있을수록 높은 인식을 보였다. Cottlieb Coman(1986)는 태도는 새로운 경험과 정보를 습득함으로써 변화하는 것이며 고정된 것이 아니라 부단히 변화하는 속성이라고 했듯이 태도는 개선의 필요성을 부각하여 새롭게 형성될 수 있는 가변적 개념이다. 일반교사가 특수교사에 비하여 학습 태도나 비장애아동에게 미치는 영향을 부정적으로 보고 있지만 위에서 보았듯이 연수 경험과 장애아동과의 교육경험을 쌓음으로써 마음을 열게 되고 그로인하여 통합교육이 발전할 수 있을 것으로 본다.
본 연구는 방법상 제한점을 가지고 있는데 용어의 정의에서 장애의 정도에 따라 장애아동의 지원 수준이 달라질 수 있는데, 이를 분류하지 않고 보든 장애아동을 장애 영역이나 정도에 관계없이, 특수 교육적 요구를 가진 하나의 개념으로 설문지를 답하도록 하여 장애 아동에 대해 이해가 충분하지 못했다. 그리고 대상 지역이 서울시 및 경기도로 특정지역에 한정되었기에 전국의 모든 일반교사와 특수교사들의 통합교육 활동에 대한 인식 수준이라고 규정하기는 어렵다.
그러나 이러한 제한 점에도 불구하고 일반교사와 특수교사의 인식차이를 비교하여 두 교사 집단간의 이해와 전문성을 신장시키는 기초 자료로 활용 될 수 있음에 그 의의를 둔다.
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