음악줄넘기 운동이 초등학교 아동의 사회성에 미치는 효과 = (The)Effects of music rope-skipping exercise on elementary school children's sociality
저자
발행사항
진주 : 진주교육대학교 교육대학원, 2005
학위논문사항
학위논문(석사) -- 진주교육대학교 교육대학원 , 초등체육교육전공 , 2005. 8
발행연도
2005
작성언어
한국어
주제어
KDC
693.9
발행국(도시)
경상남도
형태사항
vi,48장 : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌 : p.40-42
소장기관
본 연구는 음악줄넘기 운동이 사회성 형성에 어떠한 효과를 가져오는지를 분석해 봄으로써 음악줄넘기 운동에 대한 인식을 높이고 이후 인성교육의 기초자료를 제공하고자 울산광역시 N초등학교 4학년 학생 실험집단(A-30명), 실험집단(B-30명), 실험집단(C-30명)의 총 90명을 대상으로 실험집단 A에는 음악줄넘기를 실시하고 실험집단 B에는 기술줄넘기를, 또다른 실험집단 C에는 전통적인 준비운동을 실시한 후, 실험집단 A, B, C 사이의 사회성 향상의 변화 정도를 설문지를 통해 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 음악줄넘기를 한 실험집단 A의 경우 평균 0.19정도 증가하였으며(p<.001) 기술줄넘기를 한 실험집단 B는 평균 0.13정도 증가하였으며(p<.05) 전통적인 방법을 사용한 실험집단 C는 평균 0.03정도 증가한 것으로 나타나 실험집단 A의 증가폭이 가장 큰 것으로 나타났다. 즉 사전검사에서 가장 낮은 사회성 수준을 나타내던 실험집단이 가장 큰 폭으로 증가하였으나 증가된 사후검사결과는 집단 간에 차이는 없는 것으로 나타났다. 이러한 향상의 이유는 음악줄넘기 활동이 음악에 맞추어 실시함으로써 리듬감과 통일감을 줄 뿐만 아니라 2인 뛰기와 다양한 긴줄넘기 등을 통해 서로를 배려하고 협동하는 등의 경험을 함으로써 사회성 향상에 기여한 것으로 판단된다.
둘째, 성별에 따른 사회성 형성에 있어서도 남자는 음악줄넘기를 한 실험집단 A의 경우 평균 0.12정도 증가하였으며(p<.05) 기술줄넘기를 한 실험집단 B는 평균 0.08정도 증가하였으며 전통적인 방법을 사용한 실험집단 C는 평균 0.04정도 증가한 것으로 나타나 실험집단 A의 증가폭이 가장 큰 것으로 나타났다. 여자 또한 음악줄넘기를 한 실험집단 A의 경우 평균 0.27정도 증가하였으며(p<.01) 기술줄넘기를 한 실험집단 B는 평균 0.17정도 증가하였으며(p<.01) 전통적인 방법을 사용한 실험집단 C는 거의 변화가 없는 것으로 나타나 실험집단 A의 증가폭이 가장 큰 것으로 나타났다. 따라서 음악줄넘기는 남녀 모두 아동들의 사회성 향상에 상당히 유의한 효과가 있음을 확인 할 수 있었으며, 여자의 경우는 기술줄넘기도 사회성 향상에 유의한 효과가 있었다. 성별에 따른 사회성 향상의 면에서는 남녀 모두 음악줄넘기를 한 집단이 크게 향상하였으며 특히 여학생의 향상 정도가 더 큰 것으로 나타났다. 이는 여학생의 경우 줄넘기 활동에 더욱 적극적인 태도를 보인데서 기인한 것으로 사료된다.
셋째, 사회성의 하위 영역별로 살펴보면, 우선 영역별 집단간에 사후검사에서는 협동성에서 음악줄넘기와 기술줄넘기간에 0.4정도의 차이가 나타나 유의한 차이가 생겼으며(p<.05), 그 외 집단간에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 봉사성의 경우는 음악줄넘기와 전통적인 방법간에는 0.51정도, 기술줄넘기와 전통적인 방법간에 0.57정도 차이가 나타나 전통적인 방법보다는 음악줄넘기와 기술줄넘기 집단의 사회성이 높은 경향으로 나타났다.(p<.05). 상호작용효과가 나타난 협동성과 자제성의 향상의 정도는, 협동성은 음악줄넘기 집단에서 유의한 변화가 나타났으며(p<.001), 자제성에서는 기술줄넘기 집단에서 유의한 변화가 나타났다(p<.001). 그 외 변인에서는 사교성은 음악줄넘기와 전통적인 방법에서, 봉사성에서는 전통적인방법, 책임성에서는 음악줄넘기 집단에서 유의한 향상효과가 있는 것으로 나타났다.
This study aims at determining how music rope-skipping exercise affects formation of sociality to improve understanding of music rope-skipping exercise and at providing possibility of its educational use for the future school physical education and extracurricular physical exercises. A total of 90 fourth-graders from N Elementary School in Ulsan participated in this study: 30 for A as the experimental group 1, 30 for B as the experimental group 2, and 30 for C as the experimental group 3. The experimental group was asked to take music rope-skipping; the experimental group B to take skill rope-skipping; and the other experimental group C to take traditional warming-up. Then, a survey was conducted to examine differences in improvement of sociality between experimental 1 and experimental 2, 3 groups, consequently drawing the following conclusions.
First, sociality improved about 0.19 on the average in the experimental group A taking music rope-skipping (p<.001), about 0.13 in the experimental group B taking skill rope-skipping (p<.05), and about 0.03 in the experimental group C taking traditional warming-up; thus, the experimental group A showed the greatest improvement in sociality. That is, while the experimental group, which was at the lowest level of sociality according to pretest, showed the greatest improvement, there was no difference in sociality among groups according to post-test.
Second, as for boys, sociality improved about 0.12 on the average in the experimental group A taking music rope-skipping (p<.05), about 0.08 in the experimental group B taking skill rope-skipping, and about 0.04 in the experimental group C taking traditional warming-up; thus, the experimental group A showed the greatest improvement in sociality. As for girls, similarly, sociality improved about 0.27 on the average in the experimental group A taking music rope-skipping (p<.01) and about 0.17 in the experimental group B taking skill rope-skipping (p<.01) but the experimental group C taking traditional warming-up showed little change in sociality; thus, the experimental group A showed the greatest improvement in sociality. As a result, music rope-skipping was found to have very significant effects on improvement of children's sociality, regardless of gender; skill rope-skipping also had significant effects on improvement in sociality for girls.
Third, in terms of sub-areas of sociality, first of all, there were significant differences by about 0.401 (p<.05) in cooperation between music rope-skipping and skill rope-skipping groups according to post-test; there was no significant difference between the other groups according to Tukey's post-test. There was difference by about 0.51 in assistance between music rope-skipping and skill rope-skipping groups and by about 0.57 between skill rope-skipping and traditional warming-up groups; thus, music rope-skipping and skill rope-skipping groups showed relatively higher sociality than the traditional warming-up group (p<.05). According to repeated measures ANOVA for interactive effects, the music rope-skipping group showed significant change in cooperation (p<.001) while the skill rope-skipping group showed significant change in self-control (p<.001). Besides, music rope-skipping and traditional warming-up groups showed significant improvement in sociability; the traditional warming-up group in assistance; and the music rope-skipping group in responsibility.
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