유치원의 실내 환경 안전실태 = Realities of indoor environmental safety in kindergarten
저자
발행사항
서울 : 덕성여자대학교 교육대학원, 2005
학위논문사항
학위논문(석사) -- 덕성여자대학교 교육대학원 , 유아교육학과 , 2005. 8
발행연도
2005
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 77p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 61-63
소장기관
본 연구는 유아의 실내 안전사고 발생 실태 및 유치원의 실내 환경 안전실태에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 유아교육현장에서 유아에게 일어날 수 있는 실내 안전사고를 미연에 대비하고, 안전하며 질 좋은 실내 교육 환경을 제시할 수 있도록 기초 자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다.
이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원의 실내 안전사고 발생 실태는 어떠한가?
1) 유치원의 실내 안전사고 발생시기는 어떠한가?
2) 유치원의 실내 안전사고 발생장소는 어떠한가?
3) 유치원의 실내 안전사고 발생종류는 어떠한가?
4) 유치원의 실내 안전사고 발생원인은 어떠한가?
5) 유치원의 실내 안전사고 발생 시 치료기간은 어떠한가?
6) 유치원의 실내 안전사고 발생 시 교사의 존재 유무는 어떠한가?
2. 유치원의 실내 환경 안전실태는 어떠한가?
1) 유치원의 전반적인 실내 환경 안전실태는 어떠한가?
2) 유치원의 각 영역별 실내 환경 안전실태는 어떠한가?
(1)교실 내 환경(건축물, 건축설비, 유독물 및 쓰레기, 기타) 안전실태는 어떠한가?
(2) 교실 외 환경(계단 및 현관, 주방, 화장실 및 욕실) 안전실태는 어떠한가?
(3) 놀잇감 및 놀이기구 안전실태는 어떠한가?
본 연구에서는 서울과 경기 지역 국·공립과 사립 유치원 200곳을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원의 실내 안전사고 발생 실태를 살펴본 결과, 발생시기는 학기초가 가장 많았고, 발생장소는 교실이, 발생종류로는 넘어짐 사고가, 발생원인으로는 유아의 부주의가 가장 많은 것으로 나타났다. 실내 안전사고와 관련된 물품으로는 책상, 놀잇감 및 놀이기구, 의자, 장, 뜨거운 물이나 밥상 등 설문 항목에 제시된 모든 물품이 유아들의 안전사고를 유발하였다. 사고발생 후 치료실태는 유치원의 자체치료와 1주 이상 통원치료가 많았고, 사고 발생 당시 유아가 혼자 있을 때보다 교사가 옆에 있는 경우가 많았다.
둘째, 실내 환경 안전실태는 매우 안전하게 유지, 관리되고 있는 부분과 안전하게 관리되지 않는 부분이 혼재되어 있었다. 실내의 각 영역별로는 놀잇감 및 놀이기구, 교실 내 환경, 교실 외 환경의 순으로 안전하게 관리되고 있었으며, 그 증에서도 국·공립 유치원이 사립 유치원에 비해 교실 내 건축물이나 화장실 및 욕실, 계단 및 현관 등 건물 자체의 안전도가 미흡한 것으로 나타났다.
유치원 실내 환경 안전실태를 각 분야별로 살펴보면 교실 내 환경은 문의 안전장치와, 창문의 고정된 방충망 및 추락방지시설이 미비한 것으로 나타났다. 전기 코드나 콘센트를 유아 손이 닿지 않도록 관리하지 못하고 있었고, 인증된 해충 방제 서비스의 관리가 잘 이루어지지 않고 있었다. 또한 모서리 보호대나 바닥의 안전 관리가 미비한 것으로 나타났다.
교실 외에서는 안전 관리를 위한 출입구 모니터 및 안전유리 시공 등이 문제로 나타났다. 주방에서는 음식 준비, 서빙 장비와 절차에 대한 위생 전문가의 점검 부재 및 소화기 사용에 관한 안전 교육 부족 등 위생이나 소방안전 등의 전문적 관리 분야에서 문제점을 안고 있는 것으로 나타났다. 세면대에는 종이 수건과 액체비누 제공 및 휴지, 체액과 접촉하는 물건 관리, 화장실의 미끄럼 처리 등이 문제로 나타났는데 이는 위생이나 전문적 안전시설의 설비 등이 미비함을 보여준다.
놀잇감 및 놀이기구의 안전실태는 유아의 발달과 특성에 맞는 놀잇감을 제공하고 있는 반면 놀잇감의 위생 및 방염에 있어 안전하게 관리되지 않는 것으로 나타났다.
The purpose of this study is to present basic data to prevent indoor safety accidents which can take place for children in the field of education and suggest safe and high quality indoor educational environment by providing concrete information about the realities of indoor safety accidents and indoor environmental safety in kindergartens.
Based on this research purpose, the following questions were selected.
1. What are the realities of indoor safety accidents in kindergartens?
1) When do indoor safety accidents take place in kindergartens?
2) Where do indoor safety accidents take place in kindergartens?
3) How many cases are there in indoor safety accidents in kindergartens?
4) What are the cause of indoor safety accidents in kindergartens?
5) How long does it take to heal children in case of indoor safety accidents?
6) Are there teachers or not in case of indoor safety accidents?
2. What are the realities of indoor environmental safety?
1) Generally, what are the realities of indoor environment safety in kindergartens?
2) What are the realities of indoor environmental safety in each section of kindergartens?
(1) What are the realities of environmental safety inside a classroom (structures, building facilities, toxicants, garbages, and other places)?
(2) What is the realities of environmental safety outside a classroom(steps and porches, kitchens, restrooms and bathrooms)? (3) What are the safety realities of toys and playing facilities?
In this study, about 200 public and private kindergartens in Seoul and Kyenggi province were surveyed. The result was as follows. First, it was found that the indoor safety accidents took place most often in a classroom in the beginning of semester and the most frequent case of accidents was falling down, and the most frequent cause was carelessness of the child. The equipments related to the indoor safety accidents were tables, toys and playing facilities, chairs, cabinets, hot water, and dinner tables, which were all of items suggested in this survey.
As for the realities of remedy after accidents, the most frequent case was just curing inside kindergartens or taking the hurt child to a hospital for about a week. When the accidents took place, there were more frequently teachers rather than no one near the child.
As for the realities of the indoor environmental safety, parts maintained very safely were mixed with the parts which were not. Indoor sections were maintained more safely in the following order: toys, playing facilities, the environment inside a classroom, and the environment outside a classroom. Public kindergartens were less safe in terms of the building itself such as structures inside the classroom, restrooms and bathrooms, steps and porches, etc, compared with private ones.
Inspecting the realities of the indoor environmental safety inside the classroom showed that the door safety equipments, the fixed screens, and the crashing prevention installation for windows were insufficient. Electric cords and outlets were not maintained away from the reach of children and the certified insect extermination services were not maintained in good manners. The corner protection installation and the floor safety were also insufficient.
For the realities of the indoor environment safety outside the classroom, it was pointed out that the problem was the monitoring equipments in exit and entrance as well as the safety window construction. For the kitchen, it was found that the expert maintenance for sanitation and fire safety(e. g. sanitation checking of the serving equipment and procedures, and safety training for using a fire extinguisher) was not present. For the restroom and the bathroom, it was found that the problems are supplying paper towels and liquid soaps, and maintaining toilet papers and stuffs being contacted with body fluids, and preventing slipping in the bathroom, which showed the insufficience of sanitation and professional safety facilities as a whole.
As for the safety realities of toys and playing facilities, the sanitation and nonflammability for 'toys were found to be insufficient while toys and playing facilities were provided by considering the child's development and characteristics.
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