본 연구는 21세기 다원화된 문화 속에서, 한국의 전통문화를 통해 주체적이고 정체성 있는 유아교육을 실현하기 위한 노력의 방안으로 전통문화교육의 필요성을 인식하고, 교육현장에서의 전통문화교육 활성화를 위하여, 유아교사 양성대학의 전통문화교육 교과과정을 비교·분석하였다. 또한 현직교사 234명을 대상으로 전통문화교육을 받은 정도와 현장에서의 활용정도를 살펴봄으로써, 교육과정의 발전 방향과 체계화를 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.
이와 같은 연구목적을 실현하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사 양성대학의 전통문화교육 교과현황은 어떠한가?
1-1. 유아교사 양성대학의 전통문화교육 교과개설현황(교과명, 개설학년, 이수구분, 이수학점 및 시간)은 어떠한가?
1-2. 유아교사 양성대학의 전통문화교육 교과내용현황(교육목적, 교육방법, 교육내용)은 어떠한가?
연구문제 2. 현직교사가 유아교사 양성대학에서 전통문화교육을 배운 정도와 현장에서의 활용정도는 어떠한가?
2-1. 전통문화교육에 대한 현직 교사의 견해는 어떠한가?
2-2. 현직교사가 유아교사 양성대학에서 전통문화교육을 배운 정도는 어떠한가?
2-3. 현직교사가 유아교사 양성대학에서 전통문화교육을 배운 정도와 교육현장에서 활용하는데 도움이 되는 정도는 어떠한 관계가 있는 가?
위의 연구문제를 밝히기 위해 180개 유아교사 양성대학 중 전통문화교육 교과목이 개설된 35개 대학의 강의계획서를 수집하여, 교과개설현황과 교과내용현황으로 나누어 분석하였다. 그리고 본 연구자가 선행연구를 기초로 제작한 설문지를 사용하여 현직교사들이 대학에서 전통문화교육을 받은 정도와 현장에서의 활용도 정도를 조사하였다. 본 자료는 빈도, 백분율, 교차분석, 상관분석을 통해 결과를 분석하였다.
이러한 연구방법을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사 양성대학의 전통문화교육 교과명은 유아국악교육이 가장 많았고, 전통문화교육 교과는 4년제 대학의 경우 2학년 2학기에, 전문대학의 경우 3학년 1학기에 가장 많이 개설되었다. 교과이수구분은 대부분 전공선택으로 구분하였으며, 이수학점 및 시간은 4년제 대학의 경우 3학점 3시간을, 전문대학의 경우 2학점 3시간을 교육하는 것으로 나타났다.
둘째, 강의계획서에 기술된 유아교사 양성대학의 전통문화교육목적을 살펴보면, 전통문화교육의 내용과 방법을 이해하여 유아교육현장 적용을 위한 기초지식을 갖춘다가 가장 많이 기술되어 있었다. 전통문화교육방법을 살펴보면 기본적인 이론 강의 후 이론에 따른 실기를 병행하여 교육하는 형태를 주로 사용하고 있었다. 전통문화교육내용의 경우 개설된 교과가 대부분 전통음악이어서 국악장단 및 국악기 연주법을 습득한다가 주로 다루어지고 있었다.
셋째, 현직교사의 전통문화교육정도와 교육현장에서의 활용도를 연구한 결과를 살펴보면, 전통문화교육에 대해 교사들은 옛것에서 현대 생활에 가치로운 것을 골라 재해석하는 교육이라고 인식하고 있었다. 전통문화교육에 대한 교사의 지식정도는 대부분 보통이라고 응답했으며, 전통문화교육을 실행하기 위해 교사가 갖추어야 할 최우선 요건으로 전통문화의 내용과 방법에 대한 지식 이해가 선행되어야 한다고 인식하였다. 유아전통문화교육의 필요성에 대해서는 90%이상의 교사들이 보통이상으로 교육의 필요성을 인식하였다. 현장에서 교사들이 가장 많이 활용하는 전통문화교육은 전통놀이이고, 활용하기 힘든 것은 전통사상인 것으로 나타났다. 교사들이 유아들에게 전통문화교육을 지도하기 힘든 이유로는 전통문화의 내용을 잘 알지 못하여 교육을 실행하기 어렵다고 가장 많이 응답하였다. 교사들이 유아들에게 전통문화교육을 실시할 때 사용하는 교육자원은 관련 책자나 프로그램 자료집의 내용인 것으로 나타났고, 전통명절이나 절기 행사 때 주로 가르치고 있었다. 대학에서 전통문화교육을 어떤 교과형태로 받고 싶은가에 대한 응답으로는 독립교과 형태로 전통문화 전체에 관한 내용이 다루어지길 원하였다.
넷째, 현직교사가 유아교사 양성대학에서 전통문화교육을 받은 정도를 알아보면, 전통문화교육을 받은 적이 있는 교사들은 53.8%이고, 받은 적이 없는 교사들은 46.2%였다. 교사들이 경험한 전통문화교육의 형태는 교과명이 전통문화교육을 직접 표현하지 않고 수업내용에서 전통문화를 포함하여 배운 적이 대부분이었고, 유아국악교육을 가장 많이 배운 것으로 나타났다.
대학에서 전통문화교육을 받은 적이 없는 교사들이 교과목을 수강하지 않은 이유를 살펴보면, 교과목이 개설되어 있지 않아서가 가장 많은 부분을 차지하였다. 교사들이 재교육을 통해 전통문화교육을 배운 정도를 살펴본 결과는 54.6%는 재교육을 받은 적이 있고, 45.4%는 재교육의 경험이 없었다. 재교육을 통해 받은 전통문화교육을 살펴보면 전통놀이가 가장 많은 것으로 나타났다.
다섯째, 현직교사가 유아교사 양성대학에서 전통문화교육을 배운 정도와 교육현장에서 활용하는데 도움이 되는 정도의 관계를 살펴본 결과, 통계적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to realize the necessity of the Traditional culture education and to revitalize the Traditional culture education in the education fields for a subjective early childhood education through the Korean traditional culture among the 21st century's various cultures by comparing and analyzing the curriculums of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs. Also, this study will offer basic resources for the development and systemization of curriculum by investigating the educated extent about the Traditional culture education and practical use of it in the fields with 234 subjects who are teachers in kindergarten.
For these purposes, the questions in this study are as follows;
1. How about the situation of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs?
1-1. How about the academic curriculum situation(subject titles, course years, divisions of completion, credits and hours of completion)of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs?
1-2. How about the academic contents situation(academic purposes, academic methods, academic contents) of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs?
2. How about the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs and practical use in the fields?
2-1. How about the opinion of teachers' about the Traditional culture education?
2-2. How about the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs?
2-3. How is the relation between the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs and the extent of practical usefulness in the fields?
To solve these questions, the syllabuses of thirty-five universities which have the Traditional culture education subject among the 180 undergraduate teacher education programs collected and analyzed in the academic curriculum situation and the academic contents situation. Using the questionnaire which is made from former studies, the researcher investigated the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs and the extent of practical usefulness in the fields.
Statistical method applied for this study was frequency, percentage, cross-tab, correlation analysis. The results of this study are as follows;
First, the most frequent subject title of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs was the Korean music education for early childhood. And most academic curriculums of the Traditional culture education have opened on second semester of sophomore in a university and on first semester of junior in a junior college. The largest number of the completion's division was the Optional major. In the case of the credits and hours, it is indicated that three credits and three hours in the University and two credits and three hours in the junior college are educated.
Second, it is described mostly that equipping the basic knowledges for application in fields of early childhood education by understanding the academic contents and methods on the syllabuses of the academic purposes of the Traditional culture education for undergraduate teacher education programs. The academic methods of the Traditional culture education often use the form of education that educate with practical skills parallel to theories. In the case of the The academic contents of the Traditional culture education, it is mainly treated that acquiring Korean rhythmic patterns and traditional instrument performing methods.
Third, according to the result of the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs and practical usefulness in the fields of education, teachers have realized that the Traditional culture education is the re-analyzing education pick up a valuable things from the old for today. The teacher's extent of knowledges about the Traditional culture education is indicated normal extent and teachers realized that understanding the knowledge about the contents and methods of the Traditional culture education must be precede as the most important requirement teachers should equip for the practice of the Traditional culture education. When it comes to the necessity of the traditional culture education for early childhood, over 90% of teachers realize that. In the fields it is shown that the most useful traditional culture education methods that teachers use are the traditional play and the most unpractical one is the traditional ideology. Teachers answered mostly that the reason why it is difficult to teach the traditional culture education for the children is that they don't know the contents of the traditional culture education well so it is difficult to practice. When teachers teaches the children the traditional culture education, teachers use the educational resources related books or program materials's contents and they have often taught about traditional holidays and seasonal events. Also, they have shown desires to get a independent academic form of the traditional culture education which treats the whole contents about the Traditional culture in the university.
Forth, considering that how much extent teachers have educated about the traditional culture education from undergraduate teacher education programs, it is responded that 53.8% teachers have experienced the traditional culture education and 46.2% teachers have not experienced. The form of the traditional culture education teachers experienced was most common lectures including traditional culture without the exact the traditional culture education subject title and the Korean music education for early childhood was the majority. The large percentage of the reasons why teachers who have not experienced the traditional culture education in university did not take the lecture was that the subject was not opened. Considering the result about how many teachers have learned the traditional culture education through the retraining program, 54.6% responders have experienced and 45.4% responders have not experienced. When it comes to the academic contents of the retraining, they have learned the traditional play most.
Fifth, there was a statically significant relations between the teachers' educated extent about the Traditional culture education from undergraduate teacher education programs and the extent of practical usefulness in the fields.
Lastly, there was a discussion and suggestion about the finding of this study.