스포츠교육모형을 적용한 소프트발리볼 수업이 여중생의 정의적 영역에 미치는 영향
저자
발행사항
서울: 서울시립대학교, 2005
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울시립대학교 교육대학원 , 체육교육전공 , 2005
발행연도
2005
작성언어
한국어
KDC
376.5469 판사항(4)
DDC
796.0712 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
vi, 65장: 삽화; 26 cm
일반주기명
권말부록으로 "정의적 영역의 태도 질문지", "스포츠교육모형 지도방안" 수록
참고문헌: 장 52-54
소장기관
본 연구는 스포츠교육모형을 적용한 집단의 소프트발리볼 수업과 전통적수업모형을 적용한 집단의 소프트발리볼 수업이 여자 중학생의 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다.
본 연구의 실험 대상은 서울특별시 소재 S대학교 사범대학 부설여자 중학교 3학년 2개 학급을 선정하여 수업을 운영하였으며, 스포츠교육모형을 적용한 실험집단과 전통적수업모형을 적용한 비교집단을 연구대상으로 하였다.
본 연구의 조사도구는 질문지이며, 정의적 영역에 대한 두 집단 간 점수의 차이를 알아보기 위하여 Windows용 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 사전·사후 검사의 평균차에 대한 t검정을 실시하였다.
사전·사후 검사를 통해 수집된 자료를 통계 처리하여 비교·분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 정의적 영역 중 체육 수업의 기본적 태도에서 실험집단이 비교집단에 비해 높은 점수를 얻었으며, t검정 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 능력발휘 기회의 제공과 교과의 중요성 영역에서는 1%유의수준에서 차이가 나는 것으로 나타났다.
둘째, 정의적 영역 중 심리적 측면에서 실험집단이 비교집단에 비해 높은 점수를 얻었으며, t검정 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 만족감과 자신감 그리고 강인한 정신력 영역에서는 1%유의수준에서 차이가 나는 것으로 나타났다.
셋째, 정의적 영역 중 사회적 측면에서 실험집단이 비교집단에 비해 높은 점수를 얻었으며, t검정 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 공정한 결과 수용 영역을 제외한 모든 영역에서 1%유의수준에서 차이가 나는 것으로 나타났다.
The purpose of this study is to find out the differential effects of a group soft-volleyball class based on the sport education model, and one based on the traditional learning model on the affective domain of female middle school students.
For this study, two classes of students on the 9th grade in S Girls' Middle School located in Seoul were selected, and the students were divided into an experimental group exposed to the sport education model, and a comparison group exposed to the traditional learning model.
To find out the difference in scores regarding the affective domain between the two groups, the questionnaires were used as the test method, and SPSS for Windows were used to conduct the ttest for the difference in means between the pretest and the posttest.
The data from the pretest and the posttest were statistically processed for comparison and analysis. The following conclusion was reached.
First, in terms of the basic attitude toward the PE class among the affective domains, the experimental group scored higher than the comparison group, and the ttest showed a statistically significant difference. In particular, in provision of opportunities to display their abilities and importance of curriculum the difference was significant at the 1% alpha risk.
Second, in terms of the psychological aspect among the affective domains, the experimental group scored higher than the comparison group, and the ttest showed a statistically significant difference. In particular, in sense of satisfaction, confidence, and mental tenacity, the difference was significant at the 1% alpha risk.
Third, in terms of the social aspect among the affective domains, the experimental group scored higher than the comparison group, and the ttest showed a statistically significant difference. In particular, in all areas except the acceptance of impartial results, the difference proved significant at the 1% alpha risk.
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