교수-학습과정의 역동적 평가를 통한 유아교사의 창의성 변화 탐구 = (The)dynamic assessment based reserch on the creativity variations of a kindergarten teacher in the curriculum and instruction
저자
발행사항
서울: 중앙대학교, 2006
학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육학전공 , 2006
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(4)
DDC
372.21 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 246 p.: 삽화; 26 cm
일반주기명
권말부록으로 "유아교사의 창의성 검사 설문지", "저널 속에 드러난 참여교사와 연구자와의 교육적 대화 예" 수록
참고문헌: p. 213-229
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 역동적 평가를 통하여 유아교사의 창의성 변화가 교수-학습과정에 어떻게 반영되고 변화되는지를 살펴봄으로써 유아교사에게 창의적으로 교수-학습과정에 임하도록 하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위하여 유아교사 1명에게 창의성 계발 교육을 제공한 후 연구자가 역동적 평가를 실시하였으며 교수-학습과정에 나타나는 유아교사의 창의성 변화 과정을 창의성의 구성요소별로 탐색하였다.
본 연구를 시작하기 전 유아교사의 창의성 검사, 창의성 계발 교육 제공, 사전 참여관찰, 사전 면담을 실시하였고, 교수-학습과정에 나타나는 유아교사의 창의성 변화를 탐색하기위하여 수업관찰, 교사저널수집, 교사면담을 실시하고, 이를 통해 이루어진 수업평가 내용을 기초로, 연구자가 평가-교수-재평가하는 순환적인 교사지원활동을 제공하는 역동적 평가를 실시하였다. 교사지원활동시 참여교사 창의성의 인지적ㆍ성격적 특성을 고려하여 교수-학습과정에 필요한 교사지원을 계획하고 수행하였다.
본 연구 목적에 따라 교수-학습과정의 역동적 평가를 통한 유아교사의 창의성 변화 과정에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
역동적 평가를 통하여, 교수-학습과정 내에서 참여교사의 창의성은 그 구성요소인 ‘확산적 사고와 행위’, ‘일반적 지식과 사고기반’, ‘특정 영역의 지식기반과 기술’, ‘집중하여 과제수행하기’, ‘동기와 동기유발’, ‘개방성과 모호함의 허용’에서 변화를 나타내었다. 교수-학습과정의 역동적 평가를 거치면서 나타난 참여교사의 창의성 변화는 개인과 환경과의 상호작용을 통하여 창의성의 각 구성요소들 간에 독립적으로 혹은 상호 보완적으로 영향을 미치고 있음이 나타났다.
구체적으로 역동적 평가를 통하여 교수-학습과정에서 나타난 참여교사의 창의성 변화를 6가지 구성요소로 나누어 요약하면 다음과 같다.
첫째, 확산적 사고와 행위 요소에서 참여교사는 고정적인 언어와 교수행동으로부터 민감하며 융통성 있고 다양하게 수업을 시도하였고, 점차 새롭고 다양한 활동을 진행하려는 수업방식으로 변화를 나타냈다. 연구자는 참여교사의 실제적인 확산적 사고수준을 평가한 후, 언어적인 모델링과 구체적인 상호작용 방법을 반복적으로 지원하였다.
둘째, 일반적 지식과 사고기반에서 참여교사는 수업계획과 수업수행 후 사고기술을 활용이 자유롭지 못하던 것으로부터 토론과 저널쓰기 과정을 거쳐 수업을 평가할 수 있는 창의적 사고기술에 변화를 나타냈다. 연구자는 참여교사가 어떤 기억 네트워크를 활용하여 어떻게 수업을 분석⃒ㆍ종합하고, 연역적ㆍ귀납적 추론과정을 거치고 있는지 수업평가를 한 후, 관련된 창의적 사고기반을 기르도록 지원하였다.
셋째, 특정영역의 지식기반과 기술에서 참여교사는 새로운 지식습득에 대한 내면화과정을 거치면서 인지적 갈등을 겪었으나 필요한 지식기반이 보완되면서 수업 만족감과 교사 효능감에 영향을 미쳐 창의적인 수업에 변화를 나타냈다. 연구자는 교육과정 운영에 필요한 목표, 방법, 내용, 평가에 대한 지식기반을 평가하고, 창의적인 수업에 요구되는 지식기반과 기술을 지원하였다.
넷째, 집중하여 과제 수행하기에서 참여교사는 예상치 못한 수업 상황에 직면했을 때 어려움과 실망감을 반복하던 것에서 끊임없이 시도하려는 열정과 도전으로 창의적인 수업을 시도하려는 변화를 나타냈다. 연구자는 참여교사가 창의적인 수업과정 중에 나타내는 책임감, 인내심, 열정, 어려움의 극복 과정, 창의적인 수업을 위해 필요한 사항 선택 등을 평가하여 지원하였다.
다섯째, 동기와 동기유발에서 참여교사는 익숙했던 수업 계획과 수행과정에 머물고 싶어 하던 것에서 점차 창의적인 수업 시도를 위한 내적동기유발이 일어나는 변화를 나타냈다. 연구자는 참여교사가 창의적인 과정 중에 겪게 되는 어려움을 경청하고 공감한 후 교사지원을 계획하여 동기유발이 일어나도록 지원하였다.
여섯째, 개방성과 모호함의 허용에서 참여교사는 반복적인 시행착오와 알 수 없는 수업결과에 대한 모호함을 인내하기 어려워하던 것에서 점차 인내와 끊임없는 도전, 계속적인 새로운 경험을 추구하려는 변화를 나타냈다. 연구자는 참여교사의 수업 중에 겪게 되는 혼란스러움, 좌절감, 두려움, 성급한 수업 효과 기대에 대해 지원하였다.
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