본 연구의 목적은 토의활동에 포함시킨 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 친사회적 추론과 친사회적 행동에 미치는 영향을 밝혀보려는 것이다. 스캐폴딩 유형은 상호작용 파트너 조력제공자를 유아와 성인으로 구분하여, 유아리더가 조력을 제공하는 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사가 조력을 제공하는 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩 두 유형으로 설정하였다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 설정된 연구 가설은 다음과 같다.
가설1 : 토의활동에서 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩은 유아의 친사회적 추론에 미치는 영향이 차이가 있을 것이다.
가설2 : 토의활동에서 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩은 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향이 차이가 있을 것이다.
2-1. 토의활동에서 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩은 유아의 개인정서 조절능력에 미치는 영향이 차이가 있을 것이다.
2-2. 토의활동에서 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩은 유아의 대인관계 형성능력에 미치는 영향이 차이가 있을 것이다.
2-3. 토의활동에서 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩과 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩은 유아의 유치원 적응능력에 미치는 영향이 차이가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 충청북도 관내에 소재한 S유치원의 만5세 유아 50명 이었다. 연구대상 유아는 2004년 3월에 입학한 두 개의 반에서 25명씩 표집하였으며, 한 반은 유아-유아 상호작용 집단으로 다른 한 반은 교사-유아 상호작용 집단으로 선정하였다. 가설을 검증하기 위한 실험처치 전에 유아의 친사회적 추론과 친사회적 행동 검사에 대한 사전검사를 실시하였다.
두 실험집단 중 한 집단은 유아 리더가 조력을 제공하는 토의활동을 그리고 다른 한 반은 교사가 조력을 제공하는 토의활동을 처치하였다. 두 실험집단은 모두 본 연구자가 작성한 수업 지도안에 따라 총 4주간 8회에 걸쳐 실험이 행하여졌다. 실험처치 후에는 유아의 친사회적 추론과 친사회적 행동 검사에 대한 사후검사를 실시하였다.
실험처치의 효과를 검증하기 위하여 친사회적 추론 사전점수와 친사회적 행동 사전점수를 공변인으로 하여 공변량 분석을 하였으며, 통계처리는 Spss 10.0 for window 통계 패키기를 이용하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 스캐폴딩 제공자 유형에 따른 집단 간 친사회적 추론 검사 점수 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
둘째, 친사회적 행동 발달에 있어서 교사가 조력을 제공하는 교사-유아의 상호작용 스캐폴딩 집단이 유아 리더가 조력을 제공하는 유아-유아의 상호작용 스캐폴딩 집단보다 효과적으로 나타났다(F=5.099, P<.001).
셋째, 친사회적 행동 하위 요소 중 개인정서 조절능력에 있어서 스캐폴딩 제공자 유형에 따른 집단 간 검사 점수 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
넷째, 친사회적 행동 하위 요소 중 대인관계 형성능력에 있어서 스캐폴딩 제공자 유형에 따른 집단 간 검사 점수 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
다섯째, 친사회적 행동 하위 요소 중 유치원 적응능력에 있어서 스캐폴딩 제공자 유형에 따른 집단 간의 검사 점수 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
본 연구의 결과를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 토의활동에 포함된 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 친사회적 추론에 미친 영향에 있어서 유아-유아 상호작용 집단과 교사-유아 상호작용 집단 간의 차이가 없었다. 따라서 조력제공자 유형에 따른 스캐폴딩 효과의 차이는 없다. 이런 결과를 얻게 된 배경은 스캐폴딩 제공자 유형이 포함된 토의활동에 유아가 적응하여 친사회적 추론 능력을 향상시키는데 처치한 실험기간이 비교적 짧았고, 유아의 친사회적 추론 검사에서 때와 장소, 유아의 기분 등 주변의 여러 상황에 의한 영향으로 다른 결과를 가져올 수 있는 개별 면접 방법은 한계가 있고, 유아-유아 상호작용 집단의 유아 리더에게 사전에 토의활동 단계별로 활동의 안내를 수행할 수 있는 훈련을 제공한 것은 이러한 경험을 토대로 유아 리더의 현재 발달 수준 보다 더 높은 친사회적 추론 능력과 친사회적 행동을 증진시킬 수 있기 때문이라고 추측된다. 따라서 스캐폴딩 제공자 유형이 포함된 토의활동 실험기간을 충분히 길게 하고, 유아의 친사회적 추론 능력을 측정하기 위해 유아와 친밀감을 형성한 후 여러번 면접을 실시하며, 유아-유아 상호작용 집단의 유아 리더를 실험에 참여하지 않는 유아로 선정한다면, 실험 결과는 상이하게 나올 수 있다고 본다.
둘째, 만5세 유아의 친사회적 행동 발달에는 유아 리더가 조력을 제공하는 유아-유아 상호작용 스캐폴딩 유형 보다 교사가 조력을 제공하는 교사-유아 상호작용 스캐폴딩 유형이 보다 효과적이다. 타인에게 유익을 주기 위하여 자발적으로 수행되며 사회적으로 긍정적인 결과를 가져오도록 하는 친사회적 행동을 증진 시키기 위해서는 유아가 조력을 제공하는 유아-유아 상호작용 스캐폴딩 유형보다 교사가 조력을 제공하는 교사-유아 상호작용 스캐폴딩 유형이 보다 효과적이다. 그러나 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 친사회적 행동의 하위 요인인 개인정서 조절능력, 대인관계 형성능력, 유치원 적응능력 각각에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이는 친사회적 행동 각 하위 요인들간의 상호 작용 효과가 있음을 의미한다.

The Purpose of this study is to find out effect of scaffolding according to the types of scaffolder that could be included in disscussion activity on young children's porsocial moral reasoning and their prosocial behavior.
The scaffolding types are classified with peers and adults, and two different types of scaffoldings are establisbed : a scaffolding by interaction between preschooler and preschooler in which assisted by peer leader, and a scaffolding by interaction between teacher and preschooler in which assisted by teacher.
For this purpose, the following research hypohtesis was set.
Hypohtesis 1: There would be a certain difference in the effect on the prosocial moral reasoning according to scaffolding by preschooler-preschooler interaction and that by teacher-preschooler interaction.
Hypohtesis 2: There would be a certain difference in the effect on the prosocial behavior according to scaffolding by preschooler-preschooler interaction and that by teacher-preschooler interaction.
2-1: There would be a certain difference in the effect on the ability to control individual emotion according to scaffolding by preschooler-preschooler interaction and that by teacher-preschooler interaction.
2-2: There would be a certain difference in the effect on the ability to form personal relationship according to scaffolding by preschooler-preschooler interaction and that by teacher-preschooler interaction.
2-3: There would be a certain difference in the effect on the ability to adapt to kinder-garden according to scaffolding by preschooler-preschooler interaction and that by teacher-preschooler interaction.
The subjects of this study were 50 children aged five at S kindergarten in Chungcheon buk-do. 25 young children were respectirely selected from two classes of young children who had been admitied in March 2004, and one class was a preschooler-preschooler interaction group and the other was a teacher-preschooler interaction group.
To verify the result of experiment, A preliminary test on the young children's prosocial moral reasoning and their prsocial behavior was conducted at first.
Among the two groups, the one group had discussion activity assisted by peer-leader and the other group had discussion activity assisted by teacher. The experiment was carried out on both test group 8 times for four weeks according to a teaching plan designed by the researcher. After the experiment, the researcher tested the young children's prosocial moral reasoning and their prosocial behavior.
To verify the effect of the experiment, the researcher carried out a covariance analysis using the prior score of prosocial moral reasoning and the prior score of prosocial behavior, and used spss 10.0 for Windows in statistic processing.
The results of this study were as follows :
First, There was statistically no significant difference in young children's prosocial moral reasoning according to scaffolding provider types in disscussion activity.
Secon, A scaffolding by teacher-preschooler interaction assisted by teacher was much effective in young children development of prosocial behavior than a scaffolding by preschooler-preschooler interaction assisted by provided by peer leader using worksheets(F=5.099, P<.001).
Third, There was statistically no significant difference in young children's ability to control individual emotion, which is one of prosocial behavior by scaffolding provider types on disscussion activity.
Foruth, There was statistically no significant difference in young children's ability to form personal relationship, which is one of prosocial behavior by scaffolding provider types on disscussion activity.
Fifth, There was statistically no significant difference in young children's ability to adapt to kiner-garden, which is one of prosocial behavior by scaffolding provider types on disscussion activity.
Conclusions drawn from these results were as follows :
First, There is little difference in the effect of scaffolding provider types on prosocial moral reasoning of young children in discussion activity in both preschooler-prescholer interaction group and teachere-preschooler interaction group. There are several reasons to get the conclusion. It is a little short period of experiment to improve ability of the prosocial moral reasoning for young children to adapt to the discussion activity inculing scaffolding provider types. and there is some restriction in the indivisual interview method. it may lead to strange results due to various environmental circumstance such as investigation location and emotion of young childre in tests of prosocial moral reasning for young children. and peer leader in preschooler-prescholler interaction group provided with excercise to carry activity guidance at each step of in discussion activity may enhance the prosocial moral reasoning ability and prosocial behavior. Therefore, it can be concluded that a different results may be obtained if there are sufficient experimental period for the discussion activity including scaffolding provider types, several indivisual interviews are carried out after getting friendly with young children to measure the ability of prosocial moral reasoning, and peer leaders in preschooler-preschooler interaction group are not included in the experiment.
Second, scaffolding by teacher-preschooler inteaction assisted by a teacher is much effective than that by preschooler-prechooler inteaction assisted by peer leaders in prosocial behavior development of 5-age young children. scaffolding by teacher-preschooler inteaction assisted by a teacher is much effective than that by preschooler-prechooler inteaction assisted by peer leaders to improve prosocial behavior which is volumtarily carried out to give help to others and leads positive results in social aspect. But there is statistically no significant difference in the effect on respective control ability of individual emotin, forming ability of personal relation, adaptation ability to kindergarden which are three sub factors of prosocial activity. It means that effect of these three sub factors are co-related.