한국과 일본의 초등학교 보건교육 내용 비교 분석 = (A) Comparative analysis of elementary schools' health education curriculums in Korea and Japan
저자
발행사항
부산 : 부산교육대학교 교육대학원, 2006
학위논문사항
학위논문(석사) -- 부산교육대학교 교육대학원 , 초등체육교육전공 , 2006. 2
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
KDC
372.4078 판사항(4)
발행국(도시)
부산
형태사항
iv, 91p. : 도표 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 85-88
소장기관
본 연구는 한국과 일본의 학교 보건교육 내용을 Bready의 비교 연구 방법을 통하여 비교 분석함으로써 초등학교 보건 교육과정 개발 및 체계적인 보건교과 내용을 편성하는데 기초자료 제공 및 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 연구 목적으로 한국과 일본의 체육과 보건교육 내용을 학년별, 영역별로 비교 분석한 결과 아래와 같은 결론을 얻었다.
1. 보건교육 내용의 학년별 구성
첫째, 한국은 3학년에서 올바른 생활 습관과 안전 생활, 4학년에서 신체 구조와 성장, 5학년에서 식품 위생 및 건강과 영양, 6학년에서 성교육 영역이 강조되었으며 전체적으로 일본에 비해 올바른 생활 습관 영역과 안전 생활 영역의 내용이 체계적으로 구성되어 있다.
둘째, 일본은 3·4학년에서 올바른 생활 습관과 성교육, 5·6학년에서 성교육과 안전 생활 영역이 강조되었으며 전체적으로 한국에 비해 신체 구조와 성장, 성교육 영역이 체계적으로 구성되어 있다.
2. 보건교육 내용의 영역별 구성
첫째, 신체 구조와 성장 영역에서 한국은 신체 구조, 일본은 성장의 내용으로 구성되어 있다.
둘째, 올바른 생활 습관 영역에서 양국은 건강 습관의 내용이 제시되었는데 한국은 세부적이고 구체적으로, 일본은 포괄적이고 종합적으로 구성되어 있다. 특히, 한국은 여가 활동을 통한 정신 건강의 내용도 포함되어 있다.
셋째, 건강과 영양 영역에서 한국은 5가지 식품군, 일본은 6가지 영양소가 제시되어 있다.
넷째, 성교육 영역에서 양국은 남/녀 신체 변화와 생리 현상을 다루었으며 한국은 성폭력 예방, 일본은 정신 건강의 내용이 추가로 구성되어 있다.
다섯째, 신체 기관의 질병 예방 영역에서 양국은 각종 질병이 제시되었으나 공통적으로 충치 예방의 내용이 강조되어 있다.
여섯째, 식품 위생 영역에서 한국만 식품의 선택, 보관, 식중독 예방의 내용이 제시되어 있다.
일곱째, 개인 보건과 공중 보건 영역에서 양국은 각종 전염병을 제시하였으며 특히, 일본은 에이즈의 내용도 포함되어 있다.
여덟째, 안전 생활 영역에서 한국은 일본에 비해 매우 광범위하고 체계적으로 제시되었다. 일본은 상대적으로 지진의 내용이 강조되어 있다.
아홉째, 약물 오.남용 영역에서 향정신성 약물, 흡연만 제시한 일본과 달리 한국은 가정상비약의 올바른 사용, 음주의 내용도 함께 구성되어 있다.
열째, 환경 오염 영역에서 한국은 대기, 토양, 수질 오염과 소음 공해, 일본은 공기, 햇빛, 물의 오염 예방이 제시되어 있다.
이상에서 제 7차 교육과정의 체육과에 제시된 보건교육 내용은 한국은 일본에 비해 올바른 생활 습관과 안전 생활 영역의 내용이 체계적이나 신체성장의 내용이 지속적이고 학년별 연계성을 가지고 구성되어야 하며, 일본과 비교할 때 에이즈, 지진 및 정신 건강 내용의 보강과 교과 특색에 맞는실천 중심의 연속적이고 종합적인 안목으로 재구성되어야 할 것이다.
This study related to health education curriculums in Korea and Japan is dedicated to provide basic references and suggestions in an effort to develop health education programs and organize systematic health education curriculums for elementary schools through a comparative analysis approach by Bready's comparative methodology.
As a result of the research that was performed with the study purpose described above, we have brought out several outcomes after comparing and analyzing physical and health education curriculums of Korea and Japan classified by a student grade and realm.
1. Framework classified by a student grade in health education curriculums
First, the field of correct life habits and safety for the third year, the structure of body and physical growing for the fourth year, and sex education for the sixth year are emphasized in Korea. Overall, the contents about correct life habits and safety are well organized compared to Japan.
Second, the field of correct life habits and sex education for both the third and fourth year, and sex education and safety for both the fifth and sixth year are remarked in Japan. Overall, the contents about the structure and development of body and sex education are well constructed.
2. Framework classified by a realm in health education
First, the body structure in Korea and the contents of body growth in Japan are organized in the realm of the body structure and growth.
Second, both sides are introducing healthy practice in the realm of correct life habit. In comparison, Korea's curriculums are described indetail and specifically while Japan's comprehensive and in overall. In particular, Korea includes the matter of mental health through leisure activities as well.
Third, Korea is presenting five food groups in the realm of health and nutrition. On the other hand, Japan is introducing six food groups.
Fourth, both sides are dealing with the body change and physiological phenomena of male and female in the field of sex education. Sexual violence prevention in Korea side and mental health in Japan side are included additionally.
Fifth, disease of various kinds is introduced in both countries in the realm of the disease prevention of body organs, and contents about anti-tooth decay are commonly emphasized.
Sixth, contents about food choice, food preservation, and prevention of food poisoning are presented only in Korea in the realm of food hygiene.
Seventh, both sides are introducing various infectious disease in the field of personal and public hygiene. Particularly, Japan includes amatter of AIDS.
Eighth, Korea is remarking safety life field much more comprehensively and systematically compared to Japan. In contrary, Japan is emphasizing contents of earthquake.
Ninth, in the realm of drug misuse and abuse, mind-altering drug and smoking section are presented in Japan while Korea includes correct use of household medicine and drinking section as well.
Tenth, in the realm of environmental pollution, Korea is introducing prevention of air, soil, water, and noise pollution, and Japan is presenting prevention of air and water pollution and protection against sunlight.
As stated above, curriculums of health education presented in the 7th education phase in Korea are systematical in the realm of correct life habit and safety compared to Japan.
However, Korea should improve contents of the body growth in a sense of continuity and correlation of a student grade. In addition, Korea should reinforce the matter of AIDS, earthquake, and mental health, and it needs to restructure curriculums in a continuous and overall insight and make those possible to be practice-oriented according to characteristics of a course of study.
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