고등학교 「기술·가정」교과 교사의 교수행동, 교수자신감, 교수만족도 = Teaching Behavior, Teaching Confidence and Teaching Satisfaction of Technology and Home Economics in High School Teachers
This study has been conducted with respect to teachers teaching whole subject alone of Technology and Home Economics, part of the current 7th Educational Curricula, with a purpose of collecting basic data that can be used as a basis to establish measures for effective subject management and teaching activities. The study analyzed the majors of teachers teaching whole subject alone currently teaching Technology and Home Economics alone, their teaching methods in association with their methods, their confidence and their satisfaction in teaching the subject. Furthermore, the study also compared and contrasted the teaching behavior, confidence, and satisfaction of teachers of the subject who have or have not participated in training sessions for teachers without a relevant major to the subject.
The survey forms of this study were mailed to teachers teaching whole subject alone of Technology and Home Economics at high schools in Gyeonggi Do. 171 survey forms were collected in total, 83 of which were used for the final analysis. The t-test, one-way ANOVA analysis, and post verification process were run on the data in concern using the SPSS program.
The findings of this study are as follows:
First, as a result of comparing the teachers teaching whole subject alone of the Technology and Home Economics subject in terms of their majors and scopes of teachings, it was found that teachers tend to be more active in teaching areas they have majored than in the areas of which they do not have knowledge. Teachers who have majored in home economics were most active in teaching areas of home economics, followed by the order of teachers of technology-major who are teaching technological areas, teachers of home economics-major who are teaching home economics areas, and teachers of technology-major who are teaching home economics areas showed the least willingness for teaching. All teachers exhibited lower confidence in teaching areas not relevant to their majors, and the confidence was especially lower in terms of teaching practical skills than in teaching theories. Teachers were also found to be less satisfied with teaching areas not of their majors.
Second, an analysis of teachers teaching whole subject alone of technology-major currently teaching the areas of home economics alone was conducted in terms of whether they have participated in training sessions for home economics teaching. Teachers teaching whole subject alone of technology-major who have taken such training programs answered that the training experience has helped them in terms of preparing various teaching media and evaluation of basic concepts and practices of students. Training programs also had a positive effect of raising the teacher confidence in teaching theories, although the teacher confidence in teaching practical skills was not affected. Teachers also answered that their satisfaction has increased in terms of producing teaching agendas and selecting textbooks and teaching media when planning classes after they participated in the training programs. However, training programs were found to have no effect on the teachers of home-economics-major who participated in technology training programs, all in terms of teacher behavior, confidence, and satisfaction in teaching technology alone.
Participation, confidence, and satisfaction of the teachers teaching whole subject alone of Technology and Home Economics were found to be higher when they teach areas relevant to the majors. This indicates that a team-teaching system should be adopted in teaching Technology and Home Economics. Thus, teachers should be systematically encouraged to teach only the areas of their majors when teaching the subject, by adopting policies and distributing teachers accordingly.
In addition, although training programs for teachers teaching whole subject alone of Technology and Home Economics in the areas irrelevant to majors had effects on helping teachers in teaching theories, the training had almost no effect on teaching practical skills irrelevant to the teachers' majors. Thus, although it is best to manage the subject of Technology and Home Economics in team-teaching, in cases where adopting the team-teaching system is not allowed due to various circumstances, opportunities for teachers to participated in training programs for areas they have not majored should increase. Also, the contents of those programs should be intensified in terms of practical skills.
본 연구는 제7차 교육과정으로 시행되고 있는 고등학교 「기술·가정」교과를 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 전공과 지도영역에 따른 교수행동, 교수자신감, 교수만족도를 비교하고, 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 비전공영역 연수여부에 따른 교수행동, 교수자신감, 교수만족도를 비교함으로써 「기술·가정」교과의 효율적인 교과 운영과 교수활동을 위한 방안을 모색할 수 있는 기초 자료를 제시하고자 하였다.
연구 자료는 경기도 지역에 소재한 고등학교 「기술·가정」교과 교사를 대상으로 우편을 통한 설문지로 하였으며, 총 171부 수집하여 그 중 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 설문지 83부를 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 t-검증, 일원분산분석과 사후검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 전공과 지도영역에 따라 비교해 본 결과 교수행동은 가정전공교사의 가정영역 수업 > 기술전공교사의 기술영역 수업 > 가정전공교사의 기술영역 수업 > 기술전공교사의 가정영역 수업 순으로 유의한 차이가 나타나 교사가 비전공영역 수업 시보다 전공영역 수업 시 교수행동 수행에 더 적극적임을 알 수 있었다. 교수자신감은 전공과 관계없이 비전공영역을 지도하는데 있어서 낮은 자신감을 보이고, 특히 교과영역에서는 이론영역보다는 실기영역에서 그 차이가 더한 것으로 나타났다. 교수만족도 역시 전공과 관계없이 비전공영역을 지도하는데 있어서 낮은 만족도를 나타냈다.
둘째, 전담지도하는 기술전공교사의 가정영역 수업 시를 가정연수 여부에 따라 비교한 결과 기술전공교사의 가정연수가 교수행동 중 수업계획 시 다양한 교수매체 준비나 수업평가 시 기본 개념 및 실천적 태도를 평가하는데 도움이 되었고, 교수자신감의 경우 교과내용에 대한 전문적 지식은 도움을 받았으나 실기능력에 대해서는 연수의 효과가 없었으며, 교수만족도에서는 수업계획 시 교수학습지도안의 작성과 교재연구 및 교수매체 선택 측면에서 연수의 효과로 만족도가 높아진 것을 알 수 있었다. 그러나 전담지도하는 가정전공교사의 기술연수 여부에 따른 기술영역수업 시 교수행동, 교수자신감, 교수만족도는 모두 유의한 차이가 나타나지 않아 기술연수의 효과가 없는 것으로 나타났다.
이상에서 「기술·가정」교과를 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 경우 전공영역 지도 시가 비전공영역 지도 시보다 교수행동, 교수자신감, 교수만족도 모두에서 유의하게 높게 나타났다. 이는 「기술·가정」교과의 분담지도 필요성을 시사한다. 그러므로 「기술·가정」교과를 가르치는데 있어서 전공영역만을 지도하는 분담지도를 제도화하는 방향으로 운영이 개선되어야 할 것이고, 분담지도가 가능하도록 교사의 배치가 전공별로 균형 있게 되어야 할 것이다.
또한 전담지도하는 「기술·가정」교과 교사의 비전공영역에 대한 연수여부에 따른 교수행동, 교수자신감, 교수만족도에서는 비전공영역에 대한 연수가 이론영역 지도에는 다소 도움이 되나 실기영역 지도에는 도움이 되지 않는 것으로 나타나 비전공영역에 대한 연수의 효과가 없는 것으로 볼 수 있다. 그러므로 「기술·가정」교과는 분담지도로 운영되어야 하나 학교와 교과의 여러 가지 사정으로 인하여 부득이하게 비전공영역을 지도할 때에는 실제적으로 도움을 주기 위해서 비전공영역에 대한 교사 연수 기회 확대는 물론 실기 관련 내용의 강화와 교사 개인별로 부족한 영역을 집중적으로 교육 받을 수 있는 주제별 연수 프로그램의 개발이 절실히 필요하다.
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