學校 特性이 敎師의 組織沒入에 미치는 影響 = (The)effect of school traits on teacher's organizational commitment
저자
발행사항
서울: 東國大學校, 2006
학위논문사항
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.613 판사항(4)
DDC
373.11 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
vi, 135 p.; 26 cm
일반주기명
권말부록으로 "교사의 조직몰입에 관한 설문지" 수록
참고문헌: p. 118-126
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study is to find and explain the effect of school characteristics on teacher commitment to school organization, teaching, working-group, and teaching occupation. Data was collected by using questionnaires. The final sample size 22 schools and 411 teachers. I used factor analysis, ANOVA, the general lineal regression(10.0 for windows) and Hierarchical Linear Model(HLM 5.2 for windows) for the investigation of effect of school characteristics on teacher commitment.
The major findings of this study are as followings:
Firstly, the level of teacher's organizational commitment tends to high, but it varied according to the dimensions of commitment. Commitment to teaching is mostly high, secondly is commitment to teaching occupation, thirdly is commitment to working-group and finally is commitment to school organization.
Secondly, the level of teacher commitment is varied with individual characteristics(e. g. teacher's sex, position and career) and school traits(e. g. teacher's professional development opportunity, collaboration, student's attitude and competence to their studying, psychological compensation, principle's leadership, the type of the establishment of the school etc.).
Thirdly, after controlling the effect of teacher-level variables, the difference of teacher commitment among school is statistically significant. the school characteristics that cause the difference are various: the type of the establishment of the school, whether the school is located in the region of the Gangnam, Seocho or not, and the coeducational school or not. There are some interactive effects between teachers' individual characteristics and schools' organizational characteristics.
Conclusions and recommendations to improve level of teacher commitment based on the finding of this study are as followings:
Firstly, it was confirmed that high school teachers' commitment to their employing schools was shaped and raised and fallen through several variables. In particular, organizational commitment was much influenced by organizational elements.
Secondly, teachers' commitment was largely dependent upon principal's administrative behaviors in school. In this study, teacher's professional development opportunity, collaboration, student's attitude and competence to their studying, psychological compensation were significant variables which effected on teacher's commitment.
These results imply that school administrators have to be concerned with rise and fall of teacher's commitment to school and endeavor to construct environment to urge teacher's commitment.
Thirdly, school administrators should pay attention to and improve the socio-psychological processes that teachers experience. The current personnel system of teachers and the in-service education system for teachers need to be reformed. The circulation system of teacher service in public school need to be reconsidered.
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