이 논문에서 연구자는 경제 발전과 사회체제의 변화가 가져온 전통적 가족 기능의 상실과 개인주의적 가치관, 그리고 여성의 사회 진출과 과도한 교육열이 가져 온 역기능으로서 학교부적응아동의 급증 현상에 대한 위기를 진단하였다. 또, 이러한 위기 현상은 집단 구성원간의 복합적이고 역동적인 상호작용과정 속에서 자기표현과 승화작용을 통해 개인의 갈등을 조정하고 자아 성장을 촉진시켜, 바람직한 대인관계를 형성하도록 함으로서 극복할 수 있다고 보았다.
Lazarus와 Folkman(1984)은 스트레스에 대한 대처행동이 개인의 신체적 · 심리적 · 사회적 안정에 결정적 영향을 미쳐 적응적 결과에 차이를 주는 것임을 강조하였다. 즉 동일한 스트레스 상황이라도 이를 어떻게 대처하느냐에 따라 개인이 경험하는 심리 · 정서적 긴장감은 달라지는데, 스트레스 상황에 적절하게 대처하지 못했을 때, 아동의 심리 · 정서적인 부적응은 공격성, 과잉 행동, 주의력 결핍, 자폐증, 과도 불안, 야뇨증, 등교 거부, 거짓말, Tic 장애, 손톱 물어뜯기와 같은 부적응행동으로 나타나게 된다는 것이다. 따라서 무엇보다 아동이 경험하는 스트레스의 원인을 이해하고 아동의 발달적 수준과 특성을 고려하여 스트레스 상황에 적절하게 대처할 수 있도록 돕는 프로그램이 필요하다.
권기덕(1993)은 미술 작업은 방어나 통제를 줄이고 상징적인 이미지에 의해 감정이나 사고를 표현하는 것을 가능하게 한다고 하였으며, Halverson과 Shore(1969)는 미술 작업은 아동에게 쉽게 적용될 수 있으며, 특별한 치료를 받고 있다는 생각 없이 자연스럽게 자신의 문제에 접근할 수 있게 한다고 하였다. 따라서 학교부적응아동은 미술작업을 통해 자신의 내면에 있는 일상적인 생활 스트레스를 자유롭게 표출할 수 있고, 그로 인해 감정 정화와 긴장 이완의 효과를 가져 올 수 있을 것이다.
특히 Wadeson(1980)에 의하면 집단미술활동에서의 ‘집단’은 일반적으로 개인들의 단순한 집합체가 아니라, 상호작용을 통해 변화를 추구하는 역동적인 집단으로서 공동 작업을 하는 과정에서 자신의 감정을 조절하고 타인을 배려할 수 있는 기회를 제공하며, 서로의 관계를 긍정적으로 나아갈 수 있도록 도와줄 수 있다는 것이다. 따라서 집단과정에서 집단 구성원들은 동일한 주제를 가지고 그림을 그리거나 협동 작업을 통해서 서로 좀 더 가까워지고 대인관계에 필요한 감정 조망능력과 자기조절력이 증진됨으로서 아동의 교우관계와 규칙 준수에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다.
본 연구자가 실시한 나무 그림 그리기 검사와 스트레스에 대한 반응 조사에 의하면 연구 대상으로 선정된 초등학교 3학년 대다수의 아동들이 심한 정서적 갈등과 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났는데, 이러한 정서적인 문제를 가지고 있는 아동들의 경우 자신의 문제, 생각, 욕구 그리고 감정들을 언어화하여 표출하는 것에 어려움을 가지며 자신의 문제나 생각, 감정 등을 논의하는데 있어서 강한 저항을 보이는 것은 더욱 당연할지도 모른다.
이 논문에서 연구자는 집단 상담에 조형 활동을 결합시킨 집단미술치료를 통해 학교부적응아동들에게 스트레스 상황에 적절하게 대처하는 새로운 잠재적 치료 효과를 줌으로서 아동의 학교부적응행동 감소에 긍정적 영향을 준다는 가설을 세웠다.
이 가설의 검증을 위해 학교부적응아동 6명을 대상으로 주 1회 45분에서 90분간 총 24회의 집단미술치료 프로그램을 적용하고 그 효과를 살펴보기 위하여 사전 · 사후 실시된 KSD(Kinetic School Drawing), K-HTP(Kinetic-House-Tree-Person), 학교부적응행동 평가 점수를 통계 분석한 결과를 제시하였다.
상습적인 도벽, 고자질, 징징거림, 부적절한 금전 관계, 과잉행동 반응, 부적절한 성 접촉, 말참견, 중얼거림, 욕설, 폭력 등의 학교부적응행동을 보이는 대상 아동들의 사전 · 사후 부적응행동 평가 점수에 대한 통계 분석 결과(t=9.133, p<0.001)와 대상 아동들의 사전 · 사후 KSD, K-HTP 검사에 나타난 부적응행동의 비교분석을 통해 볼 때, 집단미술치료 프로그램이 학교부적응아동의 부적응행동 감소 및 대인관계 향상에 상당히 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
또한 본 프로그램을 통해 담임교사들로부터 대상 아동들의 부적절한 행동이 감소되어 꾸중을 듣거나 벌을 받는 일이 적어졌다는 평가를 받았으며, 부적응행동 평가 목록에서 나타난 바와 같이 사전에는 17개에서 26개 항목의 부적응행동을 보였던 대상 아동들의 부적응행동이 사후에는 3개에서 10개 항목으로 감소하였으며, 평균 6.3개의 부적응행동을 보이는 것으로 평가되어 3학년 전체 아동들의 평균 부적응행동 항목 수 6.4개보다 0.1개 적은 것으로 평가되었다.
정서장애 아동의 미술치료사례연구(최외선외,1998)에서 집단미술치료를 통해 집중력, 자제력, 협동성이 향상되었고, 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있게 되어 대인 관계가 개선되었으며, 자아 존중감과 사회 적응력이 향상되고, 프로그램이 종결 된 3개월 후의 추후 조사에서도 집단미술치료의 효과가 지속되었다고 보고하고 있다. 또한 집단미술치료 과정에서 대상 아동들은 처음에는 공격적이고 산만하고 과제에 제대로 집중하지 않았으나 회기가 거듭됨에 따라 적극적으로 참여하고 서로를 배려하며 상호작용도 늘어간 것으로 나타나고 있다.
이러한 선행 연구 결과에 비추어 본 연구 결과가 제시하고 있는 것은 학교부적응아동을 대상으로 한 집단미술치료가 학교에서의 대인 관계에서 이루어지는 자신의 행동이나 모습에 대한 이해 뿐 아니라 타인의 행동에 대한 이해 및 수용을 통해 문제 행동 감소 및 대인관계 향상에 상당히 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
그러나 본 연구에서는 학교부적응 아동들의 문제 행동에 대한 교사의 지각만을 다루었고, 아동의 문제 행동에 대한 교사의 지각 변화와 아동의 문제 행동의 감소 간의 관계를 직접적으로 규명하지 않았으므로 대상 아동들의 문제 행동이 집단미술치료를 통해 감소되었는지, 문제 행동에 대한 교사들의 지각 변화가 대상 아동들의 문제 행동의 감소에 영향을 미친 것인지를 검증해야 할 필요성이 있다고 보여 진다.
또한 본 연구에서는 대상 아동들의 학교 내에서의 생활만을 대상으로 하고, 부모와 자녀 간의 관계 증진을 위한 부모의 참여를 이끌어 내지 못하여 가정에서의 문제 행동 감소 및 관계 증진에 대한 검증이 없었으므로 부모와 자녀가 함께 참여하는 집단미술치료나 전 가족을 위한 집단미술치료 프로그램의 실시가 이루어져야 할 것이다.
따라서 본 연구는 미술치료 프로그램의 가능성을 밝히기 위한 초기 단계의 사례 연구로 그 범위를 한정하고자 한다.
이는 아동상담활동에 있어 집단미술치료의 효능성과 프로그램의 개발에 대한 연구의 필요성을 역설하여, 현장에서 학교부적응 아동들의 일상적 생활 스트레스 해소와 대처 과정을 통해 그들이 갖고 있는 갈등과 불안을 해소하고. 대인관계를 형성하고 유지하는데 겪게 되는 어려움을 완화시켜, 학교 적응력을 강화시킴으로서 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 하기 위한 집단미술치료프로그램의 개발 및 효과에 관한 연구의 기초를 제공하고자 한다.

Rapid economic developments and a fast changing social system have brought about an increase in the concept of individualism and a decline in family values that have given rise to an exaggerated and possibly detrimental concern for children's education and the working woman. These changes to society's inherent structure have given rise to an increase in socially maladjusted children.
This researcher is concerned with the increase of maladjusted children due to society's rapid change. This critical situation is, possibly, due to the conflict that arises due to individual ego's attempting to assert themselves within a 'new' society that embraces the concept of the individual above rather than as part of the group.
Lazarus and Folkman(1984) have pointed out that reaction to stress brings about different results in each person. An individual's ability to cope with and adapt to stress varies dramatically both physically and psychologically even when each individual encounters a similar external degree of stress. Accordingly, each person experiences different psychological and emotional tensions in their efforts to cope.
However, when children attempt to cope, they express their failure, through aggression, attention deficit, hyperactivity, autism, over anxiety, nocturnal, skipping school, telling lies, Tic disorder, biting finger nails and so on.
For these maladjusted children, a help program is necessary that can diagnose the cause of their stress, with proper consideration for their specific problem and level of development.
'Painting makes people relax, it reduces tension and enhances peaceful and constructive expressions of emotion or thought.'(Kwon, Ki-deok. 1993) Therefore, 'Art therapy is easy to introduce and help children face their problems without feeling as if they are strange or in need of 'special' treatment.' (Halverson & Shore, 1969)
So, if a school's 'problem' children engage in art therapy, they will be able to release their everyday internal stress, and achieve a beneficial level of relaxation.
Art therapy relies on group work where each group member finds motivation through galvanizing force of there fellows, each member interacting and feeding off the other to create a dynamic and successful group. Thus, 'the group activity of art therapy has the capacity to allow the control of emotion and promote care and consideration for fellow members, helping to develop personal relationships in positive ways.' (Wadeson, 1980) Hence group centered art therapy assists members in their personal relationships and encourages them to observe rules through cooperation and understanding of each of their own and each other's painting efforts.
This researcher's inquiry concerning stress amongst school students, shows that most 3rd year students have serious emotional problems and suffer large amounts of stress. These students find it difficult to express their thoughts, problems or desires.
This researcher presents the hypothesis that group art therapy holds the potential for cure an effective cure for stress with the inherent possibility therefore of a reduction in 'problem' children.
To prove this hypothesis, an experiment with an art therapy group of 6 maladjusted children was held. Each session lasted for 45~90 minutes. Thee were 24 sessions in total. The experiments data showed results of KSD(Kinetic School Drawing), K-HTP(Kinetic-House-Tree-Person), and a statistical analysis (t=9.133, p<0.001) mark before and after. This proved that most maladjusted children's behavior - habitual kleptomania, talebearing, slobbering, improper behavior concerning money, hyperactivity, unsuitable sexual touching, interfering, mumbling, abuse and/or violence, etc, is reduced and personal relationships improve.
This result means that group activity art therapy has very positive influences on maladjusted children in school.
Also, their teachers felt that these children's unsuitable behavior was reduced and therefore so they scolding and punishments were lessened.
As this paper concerning shows, the children with maladjusted behavior with 17~26 estimated behavior disorders before the group art therapy experiment that they showed that they had 3~10 disorders afterwards, averaging an estimated 6.3 of disorders on the estimation list - less than the 3rd year students.
A case study of emotionally disturbed children improved both behavior emotional and teamwork abilities through group art therapy. 3 months, after finishing group art therapy, the children's self respect improved together with their ability to adapt to new situations, this effect is on- going. (Choi, Owi-seon et.al,1998)
Furthermore, children taking part for the first time were very aggressive and not able to concentrateon painting, but after several sessions, they showed a willingness to participate and an increased interaction with others.
Results therefore show that we can consider group art therapy an effective and very positive method to improve maladjusted children's behavior; improving interpersonal skills through a better understanding of themselves and others.
However, this study has dealt only with the opinions of teachers, it has not considered what affect teachers' behavior has on maladjusted children. So, what is also required is a consideration of which is more effective in reducing maladjusted children's problems. Perhaps teachers need to change there attitudes too.
This study has been concerned withmaladjusted children at school, whose parents could not or would not participate. Therefore, this study could not prove there was a reduction of these children's behavioral problems at home with their parents. Group art therapy needs to be investigated again with the involvement of the whole family.
Consequently, this study is limited only proving the positive possibilities of the art therapy program do indeed exist.
This researcher believes that there is a real necessity to investigate the potential of group art therapy. I hope this study can provide a foundation for the improvement of effective group art therapy concerning maladjusted children so that their problems, due to the stress and conflict of an ever changing and confusing world, are cured and their abilities to maintain successful relationships and adapt to what life throws at them are enhanced.