단서제시 조건에 따른 학령기 언어발달지체 아동의 은유이해 능력 비교
저자
발행사항
서울: 단국대학교, 2006
학위논문사항
학위논문(석사) -- 단국대학교 대학원 , 특수교육학과 청각·언어 장애아 교육전공 , 2006. 8
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.91246 판사항(20)
발행국(도시)
서울
기타서명
(A) Comparative Study on Metaphors Comprehension by Different Cues in School-Age Children with Language Delay
형태사항
iv, 63장: 삽도(유색); 26 cm.
일반주기명
지도교수:김영욱
참고문헌: 35-39장
소장기관
이 연구는 단서제시의 유무에 따라서 학령기 언어발달지체 아동의 은유이해 능력에 차이가 있는가를 알아보았으며, 단서제시 조건(문맥단서, 그림단서, 문맥․그림단서)에 따라서 아동의 은유이해 능력에 차이가 있는지 비교해 보았다.
연구대상은 초등학교 3학년에 재학중인 생활연령 8세 11개월에서 9세 10개월 사이의 언어발달지체 아동 30명으로 하였다. 연구대상으로 선정된 아동을 10명씩 실험집단 1과 실험집단 2, 그리고 실험집단 3에 각각 배치하였으며, 실험집단 1에게는 문맥단서를, 실험집단 2에게는 그림단서를, 실험집단 3에게는 문맥․그림단서를 제시하였다.
연구절차는 먼저 세 집단 모두에게 단서를 제시하지 않은 상태에서 사전 검사를 실시하였으며, 7일 뒤에 같은 과제를 가지고 실험집단 1에게는 문맥단서를, 실험집단 2에게는 그림단서를, 실험집단 3에게는 문맥․그림단서를 제시하는 방법으로 사후 검사를 실시하였다.
연구결과 학령기 언어발달지체 아동의 은유이해 능력은 단서의 유무에 따라서 유의미한 차이가 있었다. 단서를 제시하지 않고 실시한 사전검사에 비하여 그림이나 문맥단서를 제시한 후 실시한 사후검사에서 점수가 향상된 것으로 나타났다. 또한 아동의 은유이해 능력은 단서의 제시 조건에 따라서 유의미한 차이가 있었다. 문맥단서를 제시한 실험집단 1과, 문맥․그림 단서를 제시한 실험집단 3은 그림단서를 제시한 실험집단 2보다 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 종합해 볼 때 학령기 언어발달지체 아동의 은유이해 능력을 향상시키기 위해서는 문맥이나 그림단서를 이용하는 것이 도움이 되며, 그 중에서도 문맥단서를 이용하는 것이 효과적임을 알 수 있었다.
This study aims to find a difference in metaphors comprehension in elementary school children with language delay according to whether cues are presented or not, and compare their ability to metaphors comprehension by different cues( context cues, picture cues, and combined cues of context and picture).
Subject were 30 children at the age of 8:11~9:10 who are 3rd graders of an elementary school children with language delay. 10 children were assigned to each experimental groups 1, 2, and 3. Experimental group 1 was presented context cues. Experimental group 2 was presented picture cues, and experimental group 3 was presented combined cues of context and picture.
For the procedure, all the groups were received pre-test without any cue, and after a 7 days, the experimental group 1 was presented context cues, the group 2 picture cues, and the group 3 combined cues of context and picture for post-test.
As a result, there was a significant difference in metaphors comprehension in elementary school children with language delay according to whether cues are presented or not. In comparison to the pre-test without any cue, an improvement has been shown in the post-test with picture or context cues. Also, there is a significant difference in metaphors comprehension in elementary school children by different cues. The experimental group 1 with context cues and the group 3 with combined cues of context and picture have ranked higher than the experimental group 2 with picture cues.
In conclusion, the study indicates that it is helpful and useful to improve the ability to metaphors comprehension in elementary school children with language delay by context and picture cues, and especially, context cues are much more effective.
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