TPRS를 활용한 유아 영어 교육 : TPR과 TPRS의 비교를 통하여
저자
발행사항
서울: 단국대학교, 2006
학위논문사항
학위논문(석사) -- 단국대학교 교육대학원 , 교육학과 영어교육전공 , 2006. 8
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
DDC
420.7 판사항(20)
발행국(도시)
서울
기타서명
Teaching Children's English through the Utilization of TPRS - A comparison of TPR and TPRS -
형태사항
viii, 91장: 삽도; 26 cm.
일반주기명
지도교수:박영
참고문헌: 74-75장
소장기관
1997년 영어를 초등학교 3학년 이후의 정규 교과과목으로 채택한 것을 시작으로 최근에는 초등 영어 교육 실시연령을 하향화시키려는 움직임까지 보여 유아 영어 교육에 대한 관심과 필요성은 더욱 증진되고 있다. 따라서 유아 영어 교육에서 초등 영어로 이어지는 자연스러운 연계과정으로서의 프로그램 개발이 절실히 요구되어지고 있다.
본 연구에서는 유아의 특성과 발달과정에 맞게 학습하며 모국어와 같이 자연스럽게 영어를 습득할 수 있는 Storytelling기법을 TPR에 접목시킨 TPRS(Total Physical Response Storytelling)를 유아교육 현장에 적용해 보고자 한다.
본 연구의 목적은 만 5세 유아를 대상으로 TPRS수업과 교사 명령 위주의 일반적인 TPR수업을 비교하여 유아의 정의적 특성 즉, 흥미도, 태도, 자아개념에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이를 통한 말하기듣기능력의 변화를 알아봄으로써 유아 교육 현장에서 활용할 수 있는 보다 실용적인 유아 영어 교육 방안을 제공하는데 그 목적이 있다. 연구대상으로는 경기도 일산 소재의 유치원 1곳에서 TPRS반(25명)과 TPR반(25명)을 선정하여 사전 평가를 통해 동질성 여부를 확인한 뒤, 영어학습의 경험 및 가정학습실태, 영어 학습에 대한 흥미도, 영어교재에 대한 선호도, TPRS수업의 관심도등을 묻는 내용으로 사전 기초자료를 수집하였으며 동일한 주제를 각각의 수업모형 및 지도안으로 실험수업을 실시한 후 TPRS수업의 효과를 검증하려 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, TPRS를 활용한 교수-학습방법이 일반적인 TPR 교수-학습방법에 비해 유아의 말하기·듣기능력을 향상시키는 것으로 나타났다. 둘째, TPRS를 활용한 교수-학습방법이 일반적인 TPR 교수-학습방법에 비해 유아의 정의적 영역 즉 흥미도, 자아개념에 더욱 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 태도에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 비교 우위를 증명할 수 없었다.
결론적으로 TPRS수업은 호기심과 신체활동이 많은 유아의 발달단계에 적합한 교수방법임을 알 수 있었다. TPR학습에서 이루어지는 신체활동은 유아에게 놀이로 받아들여져 학습에 대한 부담감을 줄여주고 다양한 소재와 주제로 이루어진 이야기는 그림과 함께 다양한 볼거리를 제공하여 학습의 흥미를 유발시키는 역할을 한다. TPRS관련활동은 이야기내용이나 주제를 포함한 신체활동으로 이루어져 학습한 내용이 실생활에서 다시 한 번 사용되어 질 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 점에서 TPRS수업이 TPR수업보다 학습효과와 정의적 영역에 긍정적 효과가 있었다고 볼 수 있다.
본 연구를 통하여 제언하고자 하는 것은 유아 영어 교육에 대한 수요가 급증함에 따라 유아의 신체발달단계와 언어발달단계를 고려한 체계적인 교육 프로그램의 개발이 이루어져야한다. 또한 TPRS수업의 경우 교사의 재량에 따라 수업의 질이 다르게 나타날 수 있으므로 교사는 항상 긍정적인 마음자세로 수업이 이루어지는 동안 유아에게 긍정적인 피드백을 주려는 노력과 함께 밝은 교실분위기를 조성하려는 노력이 필요하다. 마지막으로 올바른 유아 영어 교육을 위해서 부모의 노력이 동반되어야 한다. 부모는 유아의 영어사용이 생활화 될 수 있도록 영어마을이나 영어캠프 등에 적극적으로 참가할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
The purpose of this study is to compare the TPRS(Total Physical Response Storytelling)classes and the general TPR(Total Physical Response)classes dominated by the teacher's orders when they were given to five-year-old children, and to examine how they would affect the children's interest, attitude, and self consciousness of affective domains. It also aims at monitoring the changes to their listening and speaking skills and at offering more practical English education plans for children. The subjects included children attending a kindergarten located in Ilsan, Gyeonggi Province. They were divided into a TPRS class(25) and a TPR class(25). After confirming their homogeneity through the pretest, the preliminary basic data were collected by asking them about their experience in English learning and study at home, interest in English learning, preference toward English textbooks, and interest in the TPRS class. Then different lesson models and teaching plans were given to the two classes on the same theme, which was followed by testing of the effect of the TPRS class.
The research findings were as follows: first, the teaching and learning method using TPRS turned out to improve the children's speaking and listening skills more than the general TPR teaching and learning method. Second, the TPRS teaching and learning method had more positive impacts on the children's interest and self consciousness of affective domains than the TPR teaching and learning method. But there was no statistically significant difference between the two methods in their attitude, and no comparative advantage was noticed.
In conclusion, the TPRS class proved to be move suitable for the developmental stage of children with active curiosity and physical activities. Those physical activities provided during the TPRS class reduced the burden for learning as the children accepted them as play. The storytelling containing diverse materials and themes gave them various things to watch along with the pictures, thus stirring their interest in learning. The TPRS-related activities were comprised of physical activities including stories or themes and accordingly offered a chance to use what they learned in real life. In those aspects, the TPRS class seemed to exert more positive influence in learning and affective domain than the TPR class.
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