학부모의 교육지원활동과 학업성취도 및 학교생활적응과의 관계 = (The) Relation between Parents' Educational Assistance and Children's Academic Achievement and Adjustment to School Life
저자
발행사항
춘천 : 춘천교육대학교 교육대학원, 2006
학위논문사항
학위논문(석사) -- 춘천교육대학교 교육대학원 , 초등교육행정전공 , 2006. 8
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.2261 판사항(4)
DDC
372.14 판사항(21)
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
75p. : 챠트 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 62-65
소장기관
본 연구는 학부모의 교육지원활동이 어떻게 이루어지고 있으며 또한 이러한 학부모의 교육지원활동을 자녀들은 어떻게 인식하고 있는지, 그리고 부모의 지원활동에 대한 아동의 인식이 학업성취도 및 학교생활적응에 영향을 미치는 변인이 무엇인지 규명하여 학부모 교육지원활동의 바람직한 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 다섯가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학부모의 교육지원활동은 학부모의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
둘째, 아동이 인식하는 학부모의 교육지원활동은 배경변인에 따라 차이가 있는가?
셋째, 학부모의 교육지원활동에 대한 학부모와 아동간의 인식 차이는 있는가?
넷째, 학부모의 교육지원활동과 아동의 인식이 학업성취도에 영향을 미치는가?
다섯째, 학부모의 교육지원활동과 아동의 인식이 학교생활적응에 영향을 미치는가?
설정된 연구문제를 해결하기 위하여 연구의 대상은 인천의 S초등학교와 N초등학교 6학년 아동(320명)과 그의 학부모(320명)를 조사 대상으로 하였으며 본 연구의 분석을 위해서 SPSS/PC+를 활용하여 인구 통계 변수 중 지역, 자녀의 성별, 학부모의 연령, 학부모의 학력에 따른 교육지원활동은 t검정을, 자녀수, 소득수준, 금전적 지원활동에 따른 학부모의 교육지원활동의 차이를 알아보기 위해서는 일원분산분석을 하였다. 학부모의 교육지원활동과 아동의 인식 차이는 대응표본 t검정을 하였으며 학부모의 교육지원활동과 아동의 인식이 학업성취도 및 학교생활적응에 미치는 영향은 회귀분석을 통하여 알아보았다.
이와 같은 방법에 의한 조사 연구의 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 학부모의 교육지원활동은 지역, 부모의 학력, 소득수준, 금전적 지원활동에 따라 차이가 있었다.
둘째, 아동이 인식하는 학부모의 교육지원활동은 지역, 부모의 학력, 소득수준, 금전적 지원활동에 따라 차이가 있었다. 따라서 학부모의 학력과 소득수준이 낮은 계층, 금전적 지원활동이 낮은 자녀들을 위한 교육지원활동의 방안이 마련되어야 할 것이다.
셋째, 학부모의 교육지원활동에 대한 학부모와 아동간의 인식 차이를 살펴보면 부모의 교육지원활동이 아동이 인식하는 학부모의 교육지원활동보다 높게 나타났다. 따라서 부모는 자녀가 무엇을 바라고 있는지를 파악하여 이에 적절한 교육지원활동에 대한 방법을 모색해야 할 것이다.
넷째, 아동에 대한 학부모의 금전적 지원 총액과 부모의 교육지원활동 중 자녀학교 교육활동에 대한 아동의 인식이 학업성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 부모의 교육지원활동은 아동이 긍정적으로 받아들일 수 있도록 이루어져야 하며, 금전적 지원활동이 낮은 자녀들을 위한 교육지원 활동의 방안도 마련되어야 할 것이다.
다섯째, 학부모의 교육지원활동과 아동의 인식이 아동의 학교생활적응에 미치는 영향에는 성별, 금전적 지원 총액 같은 변수도 유의한 영향을 미치지만 부모의 교육지원활동 중 학습환경 조성활동에 대한 아동의 인식, 자녀 관리활동에 대한 아동의 인식, 부모자녀 유착활동에 대한 아동의 인식, 학업성적 신장활동에 대한 아동의 인식이 아동의 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학부모의 교육지원활동을 자녀가 긍정적으로 받아들여 학교생활에 잘 적응할 수 있는 기회를 마련해주어야 하며, 학부모와 자녀사이에 있어 많은 대화를 하려는 노력이 필요할 것이다.
The purpose of this study is to suggest desirable directions for parents' educational assistance(or P.E.A.). To do this it is necessary to examine: ⅰ) how P.E.A. is provided, ⅱ) how children percieve P.E.A. and ⅲ) the reasons why children's perceptions of P.E.A.(or C.P.P.E.A.) influence children's academic achievement and adjustment to school life. For these purposes, we formulated five research problems.
First, is P.E.A. different according to parents' background variables? Second, is P.E.A. perceived by children different according to parents' background variables?
Third, are parents' perception on their educational assistance different from children's?
Fourth, does P.E.A. and C.P.P.E.A. affect children's academic achievement?
Fifth, does P.E.A. and C.P.P.E.A. affect children's adjustment to school life?
To solve these problems, we surveyed 320 sixth-grade students at S and N Elementary School in Incheon. We also surveyed the students' parents(320). In analyzing collected data using SPSS/PC+, we carried at t test on the difference in P.E.A. according to area, children's gender, parents' age and parents' academic qualification. We carried at F test on the difference in P.E.A. according to the number of children, income level and monetary support. In addition, paired sample t test assessed the difference between P.E.A. and C.P.P.E.A. Also, regression analysis was used to identify the effects of P.E.A. and C.P.P.E.A. on children's academic achievement and adjustment to school life.
The results of analysis through the above procedure are as follows.
First, P.E.A. appeared to be affected by background variables such as area, parents' academic qualification, income level and monetary support.
Second, the difference in C.P.P.E.A. appeared to be significantly different according to background variables such as area, parents' academic qualification, income level and monetary support. Accordingly, it is considered necessary to provide educational assistance to children whose parents' academic qualification, income level and monetary support are low.
Third, as for difference between parents and children in their perception of P.E.A., P.E.A. was perceived by parents at a higher level than that perceived by children. Accordingly, it is considered necessary for parents to understand what children want and provide appropriate educational assistance.
Fourth, as for the effects of P.E.A. and C.P.P.E.A. on children's academic achievement, the total amount of monetary support and children's perception of P.E.A. appeared to have a significant effect on children's academic achievement. Accordingly, P.E.A. should be provided in such a way that children can accept it positively, and there should be educational assistance to children with low monetary support.
Fifth, as for the effects of P.E.A. and C.P.P.E.A. on children's adjustment to school, factors found to have a significant effect were C.P.P.E.A. for creating learning environment, C.P.P.E.A. on child management activities, C.P.P.E.A. on parent-child joint activities and C.P.P.E.A. on activities for improving academic achievement, although variables such as gender and the total amount of monetary support also have a significant effect. Accordingly, there should be opportunities for children to accept parents' educational assistance positively and adjust themselves to school life properly, and efforts should be made to have greater dialogue between parents and children.
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