초등학생의 표현 활동 수업에 대한 인식 = Elementary school students' cognitions in expression activity classes
저자
발행사항
광주 : 광주교육대학교 교육대학원, 2007
학위논문사항
학위논문(석사) -- 광주교육대학교 교육대학원 , 초등체육교육전공 , 2007. 2
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
KDC
692.072375.4692 판사항(4)
발행국(도시)
광주
형태사항
v, 93p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 79-83
소장기관
본 연구의 목적은 초등학생들의 표현 활동 수업 체험과 이를 통해 형성된 인식을 알아보는데 있다. 이에 학생들은 표현 활동 수업을 통해 어떤 체험을 하고 그 체험을 통해 표현 활동 수업에 어떤 의미를 부여하는지 알아보고 체험과 의미 사이에는 어떠한 관련성이 있는가를 알아보았다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 광주광역시 광산구에 소재하고 있는 A초등학교 6학년 B반 6명의 학생을 연구 참여자로 선정하였으며 집단 심층면담, 참여관찰, 관련문서 검토 등의 방법을 사용하여 자료를 수집하였다. 이와 같이 수집된 자료는 귀납적 내용 분석 방법을 이용하여 분석하였고, 연구의 진실성을 높이기 위해 구성원간의 검토, 동료간 협의, 다각도 분석법을 이용하였다.
본 연구의 결과 표현 활동 수업에 대한 학생들의 인식은 ‘재미있는 시간’, ‘우정이 쌓이는 시간’, ‘중요하지 않은 시간’, ‘거부감이 드는 시간’, ‘힘든 시간’, ‘협동이 중요한 시간’ 등의 6개의 주제로 분류 되었다. 이러한 인식은 표현 활동 수업의 다양한 특성과 친구와의 상호작용 그리고 교사와의 상호작용에 의해 결정되었다.
첫째, 학생들은 모둠 내에서 친구와의 긍정적 상호작용, 자유로운 움직임을 통한 움직임 욕구의 충족, 감상활동, 신나는 음악에 맞춘 경쾌한 움직임 등의 체험을 통해 표현 활동을 ‘재미있는 시간’이라고 생각하고 있었다. 또래와의 관계를 매우 중요시하고, 움직임의 욕구가 큰 시기인 초등학생들에게 모둠활동 형태의 수업과 음악에 맞춘 경쾌한 움직임은 표현 활동을 긍정적으로 인식하게 하는 요인으로 작용하였다.
둘째, 학생들은 친구와의 상호작용을 통해 표현 활동 시간을 ‘우정이 쌓이는 시간’이라고 생각하고 있었다. 모둠 구성을 통한 과제 해결의 과정에서 모둠원간의 긍정적 상호의존성이 증가하게 되고, 자유로운 수업 분위기 속에서 교사의 눈을 피해 모둠원들과 비과제 행동에 동참하게 되면서 자연스레 친구와 더욱 친해지게 된 것으로 보였다.
셋째, 학생들은 표현 활동 시간을‘중요하지 않은 시간’이라고 생각하고 있었다. 타 교과 시간과 비교했을 때 표현 활동 수업은 자유롭고, 과제와 시험이 없다는 특징을 가지고 있어 학생들은 표현 활동을 노는 시간이라고 생각하게 되었다. 또한, 타 교과 시간과는 다른 교사의 수업 운영 태도를 경험하고, 표현 활동 수업을 통해 도움이 되는 점을 느끼지 못한 학생들은 표현 활동 수업을 ‘수박 겉핥기’수업이라고 생각하게 되었고, 왜 배우는지조차 모르겠다는 생각을 가지고 있는 경우도 있었다.
넷째, 학생들은 표현 활동 시간에 거부감을 가지고 있었다. 이러한 거부감은 학생들이 발달 특성상 사춘기인 것과 체육과의 타 영역 선호 때문에 형성된 것으로 보였다. 학생들은 다른 사람들 앞에서의 활동에 부끄러움을 타고, 이성과의 신체 접촉을 꺼려하였으며, 표현 활동 보다는 다른 체육 활동을 하고 싶은 생각 때문에 표현 활동 시간에 대한 거부감이 든다고 하였다.
다섯째, 학생들은 표현 활동 시간을 ‘힘든 시간’ 이라고 생각하고 있었다. 이러한 의미는 주로 창작 표현 활동 시간의 경험을 통해 형성된 것으로, 학생들은 창작 표현 활동 시간의 특징이라 할 수 있는 모둠활동 형태의 수업과 남과 다른 생각을 해야 하는 것으로부터 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 학생들은 표현 활동 시간을 ‘협동이 중요한 시간’이라고 생각하고 있었다. 학생들은 창의성, 표현력, 리듬감 보다 협동이 가장 기본적인 요소이며 중요한 요소라고 생각하고 있었다. 이러한 인식은 수업 과정 중 교사와의 상호작용과 모둠 내에서 친구들과의 상호작용, 창작 활동과 감상 활동을 통해 형성된 것으로 나타났다.
This study investigated the elementary school students' cognitions and experiences in an expression activity as a part of physical education. Specifically the questions that guide this investigation include (1) what are the characteristics of the elementary school students experiences in an expression activity? (2) how do they perceive an expression activity? (3) what are the interrelation of experiences and perceptions of the expression activity?
In order to attain this purpose, I selected 6 study participants, class B, grade 6 at A elementary school located in Gwangju. The data collection methods I employed at the A elementary school located in Gwangju included interviewing focus groups, observing expression activity classes and analyzing related documents. As part of physical education, expression activity was taught by me in charge of class. The core of the research consisted of a series of focus group interviews and diary with six students to investigate their thoughts on expression activity, experiences while expression activity class, and reflections on their class. The interviews were administered to elicit a wide range of information about the students thoughts about expression activity and actual experiences in the expression activity classes.
All interviews were audio taped and transcribed. Transcripts were coded according to their meanings by the investigator, two sport pedagogy professionals and three elementary school teachers. Materials from observing and videotaping the classes and diaries were also incorporated to support and adequately interpret the interview responses. Meaningful data were content-analyzed and then triangulation procedures were used in order to maintain trustworthiness and objectivity of the interpretation.
Through descriptive, interpretive, and evaluative analyses of the data, six major themes regarding the students expression activity perception emerged and described in Chapter Ⅳ. The six sets of ideas reflect the students conceptions of expression activity: (1) fun time (2) time to make friendship (3) time which is not important (4) time which nobody want to take (5) hard time (6) time to need cooperation. This six major themes comes from several factors such as diversity character in an expression activity class, interaction with friends, and interaction with teachers.
First, students participants of the this study think of expression activity fun class time through positive interaction with peer, liberal movement due to meeting of need, appreciation activity, rhythmical movement to terrific music. Second, students participants of the this study think of expression activity cherishing of the friendship class time through positive interaction with peer. Third, students participants of the this study think of expression activity unimportant time because of only playing class time of expression activity, due to free, have no homework and test class. Fourth. students participants of the this study think of expression activity avoid class time because of desire of other physical education activity and games activity. Fifth, students participants of the this study think of expression activity hard class time because of having stress to getting experience, expressing different thought from other students. Sixth, students participants of the this study think of most important components among expression activity cooperation because of needing interaction with peer and classroom teacher, due to taking through appreciation activity.
Taken together, the findings extended our knowledge base regarding students thoughts and experiences in a school-based expression activity class. The qualitative methods employed in this study allowed holistic and in-depth information on what expression activity means for elementary school students. I suggest that the elementary school students thoughts and experiences identified in this study would be a cornerstone that helps researchers and teachers to design effective expression activity classes.
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