The study was carried out with a purpose of analyzing the relationship among self-expression ability, self-esteem and school adjustment of elementary school students.
In order to achieve the study's purpose, the following questions were established.
First, what difference does self-expression ability of children show depending on gender and grades?
Second, what difference does self-esteem of children show depending on gender and grade?
Third, what difference does school adjustments of children show depending on gender and grade.
Fourth, what correlation does self-expression ability of children have with school adjustments?
The study sampled 503 students in 4th and 6th grade of elementary schools in Pocheon, Gyeonggi-do and excluded 73 that were not effective so total of 430 students were analyzed. As for the analysis tools, the study used self-expression(contents element, voice element, nonverbal elements) inventory, self-esteem(self-abasement, relationship with others, leadership and popularity, self-confidence in life) inventory and school adjustments(relationship with teacher, relationship with peers, class) inventory. The study carried out t-test in order to analyze difference in self-expression, self-esteem and school adjustments by gender and grade. As for the correlation among self-expression ability, self-esteem and school adjustments, the study produced correlation coefficients and carried out multi-regression analysis in order to verify their effect.
Through these analyses, the study obtained the following results.
First, for the self-expression ability, female students showed higher results in content element, voice element and nonverbal element than male students and the difference was statistically significant but there was no big difference by grade.
Second, there was no significant difference in the children's self-esteem by gender and grade.
Third, the analysis on school adjustments showed that female students adjusted to school life better than male students and they showed statistically significant difference only in relationship with teacher so it can be seen that female students have better relationship with teachers than male students. As for the difference by grade. 4th graders had better relationship with teachers and school adjustments than 6th graders.
Fourth, self-expression ability and self-esteem showed a positive correlation, showing that high self-expression ability means high self-esteem. Also, self-expression ability explained 33.9% of self-esteem variables, and the sub-elements of self-expression ability showed positive effect in the declining order of non-verbal elements, contents element and voice element.
Therefore, it can be known that when children make a good use of nonverbal expressions such as gestures, they have lower self-abasement level, better relationship with others, higher popularity and leadership and higher self-confidence in their life.
Fifth, self-expression ability and school adjustments showed a positive correlation so when students have high self-expression ability, they show better school adjustments. Also, self-expression ability explained 16.0% of school adjustments variables and the positive effect of sub-elements inclined in the order of nonverbal element, contents element and voice element. Therefore, it can be seen that when students deliver their words clearly and make a good use of voice expressions and nonverbal expressions such as gestures, they show better school adjustments and have good relationships with teachers and peers.
The study suggests that self-expression ability is a very important element for successful personal relationship in one's childhood and also after childhood. Since the ability to deliver and express one's ideas and feelings clearly have positive effect on self-esteem and school adjustments, it should be considered importantly in schools.
The study results show that elementary schools need to teach students how to express oneself with nonverbal expressions as elementary school students spend a lot of time at school and as school is a place where students for their self-esteem. Therefore, we can say that the study was meaningful for it showed that schools should instruct the students how to express one's ideas and opinions logically and how to listen to others' ideas and opinions with interests. Also, the study suggested the needs for programs that can improve children's self-expression ability.

본 연구에서는 초등학생을 대상으로 아동의 자기표현 능력과 자아존중감 및 학교생활 적응과의 관계를 분석하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.첫째, 아동의 자기표현 능력은 성별, 학년에 따라 어떤 차이를 보일 것인가?
둘째, 아동의 자아존중감은 성별, 학년에 따라 어떤 차이를 보일 것인가?
셋째, 아동의 학교생활 적응 정도는 성별, 학년에 따라 어떤 차이를 보일 것인가?
넷째, 아동의 자기표현 능력은 자아존중감과 어떠한 상관성을 보이며 영향을 줄 것인가?
다섯째, 아동의 자기표현 능력은 학교생활 적응과 어떠한 상관성을 보이며 영향을 줄 것인가?
본 연구는 경기도 포천시에 소재하고 있는 초등학교 4, 6학년 학생들을 연구 대상으로 하였다. 표집 방법은 포천시 전체 초등학교 중에서 2개교를 임의 표집하였으며, 표집 인원은 총 503명이었다. 그 중에서 자료수집에 필요한 응답을 충실하게 하지 못한 대상자 73명은 제외하였다. 따라서 실제로 통계적 분석에 사용한 대상자는 430명(4학년 205명, 6학년 225명, 남210명, 여220명)이었다.
본 연구에 사용한 측정도구는 자기표현(내용 요소, 음성 요소, 비언어적 요소)검사지, 자아존중감(자기비하, 타인과의 관계, 지도력과 인기, 자기생활에 대한 자신감)검사지, 학교생활 적응(교사관계, 교우관계, 학교수업)검사지를 사용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해 SPSS/Windows 11.0을 사용하였으며, 사용한 통계방법은 다음과 같다. 우선 성별 및 학년에 따른 자기표현, 자아존중감, 학교생활 적응의 차이를 알아보기 위해 t 검정을 실시하였다. 그리고 자기표현 능력과 자아존중감 및 학교생활 적응간의 상관을 알아보기 위해서 적률상관계수(r)를 구하였으며, 이에 대한 영향력을 검증하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
연구 분석을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별 및 학년에 따른 자기표현 능력 수준의 정도를 알아본 결과, 성별로는 여학생(M=3.95)이 남학생(M=3.77)에 비해 높게 나타났으며, t=-3.348, p<.01로 통계적으로도 유의한 차이를 보였다. 하위 변인별로는 내용 요소, 음성 요소, 비언어적 요소에서 모두 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있어 여학생이 남학생에 비하여 자신이 표현하고자 하는 내용을 잘 전달하고 음성적인 표현도 명확하게 잘 하며, 손발의 움직임과 같은 비언어적 요소도 적절하게 사용하고 있음을 알 수 있었다. 학년별로는 4학년이 6학년에 비해 자기표현 능력이 다소 높게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않아 학년에 따른 자기표현 능력의 수준에는 큰 차이가 없음을 알 수 있었다.
둘째, 성별, 학년별에 따른 자아존중감 수준을 알아본 결과, 남학생과 여학생의 자아존중감은 비슷하였으며, 유의한 차이를 나타내지 않았다. 학년에 따른 자아존중감 수준 역시 크게 다르지 않았으며, 하위 변인에서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 성별 및 학년에 따른 학교생활 적응 수준을 알아본 결과 여학생(M=3.26)이 남학생(M=3.15)에 비해 학교생활 적응을 잘 하는 것으로 나타났으며, t=-1.969, p<.05로 통계적으로도 유의한 차이를 보였다. 특히 하위 변인 중 교사와의 관계에서만 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있어 여학생이 남학생에 비해 교사와의 관계가 원만함을 알 수 있었다. 학년별로 살펴본 학교생활 적응 수준에서는 전체적으로는 4학년이 6학년보다 높은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 하위 변인별로 살펴본 결과 교사와의 관계에서 4학년(M=3.21)이 6학년(M=3.06)에 비해 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이(t=2.177, p<.05)를 보였다. 학교수업에서도 4학년(M=3.35)이 6학년(M=3.16)에 비하여 높게 나타났으며, 통계적으로도 유의한 차이(t=2.787, p<.01)를 보였다. 따라서 4학년이 6학년에 비하여 교사와의 관계가 원만하며 학교수업에 대한 적응도 잘 하고 있음을 알 수 있었다.
넷째, 자기표현 능력과 자아존중감의 상관관계를 알아본 결과 정적 상관(r=.580, p<.001)을 보여 자기표현 능력이 높을수록 자아존중감이 높은 것으로 나타났다. 하위 변인별로는 비언어적 요소와 가장 높은 상관관계를 보였으며(r=.527, p<.001), 다음으로 내용 요소(r=.488, p<.001), 음성 요소(r=.459, p<.001)와도 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 즉 자기표현 내용과 음성, 그리고 비언어적 표현 등을 명확하고 분명하게 잘 표현할수록 자기비하적이지 않으며, 타인과의 관계도 좋고, 지도력과 인기, 그리고 자기생활에 대한 자신감 등이 높은 것을 알 수 있었다.자기표현력 능력은 자아존중감 변인을 33.9% 정도 설명하고 있었다. 자기표현능력 중 자아존중감에 영향을 주는 변인은 비언어적 요소(β=.299 t=5.525, p<.001), 내용 요소(β=.247, t=5.033, p<.001), 음성 요소 (β=.143, t=2.727, p<.01) 순으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.자아존중감 하위변인에 대한 영향력을 살펴보면 자기표현능력 변인 중 내용 요소(β=.332, t=6.682, p<.001)와 비언어적 요소(β=.273, t=4.985, p<.001)가 자기비하 변인에 유의한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 비언어적 요소 변인(β=.208, t=3.310, p<.01)만이 타인관계 변인에 유의한 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또, 음성 요소(β=.231, t=4.201, p<.001), 비언어적 요소(β=.228, t=3.867, p<.001), 내용 요소(β=.174, t=2.758, p<.01) 순으로 학생 지도력과 인기 변인에 유의한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났고 비언어적 요소(β=.234, t=4.224, p<.001)와 내용 요소(β=.238, t=3.954, p<.001) 변인이 자기생활에 대한 자신감 변인에 유의한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 손이나 몸짓 등을 사용한 비언어적 표현을 잘 할수록 자기비하적이지 않으며, 타인과의 관계가 원만하고 지도력과 인기가 있으며, 자기 생활에 대한 자신감이 높음을 알 수 있었다.
다섯째, 자기표현 능력과 학교생활 적응과의 상관관계를 알아본 결과, 전체적인 자기표현 능력과 학교생활 적응간에는 유의한 정적 상관관계(r=.407, p<.001)를 보였는데 음성 요소(r=.357, p<.001), 비언어적 요소(r=.344, p<.001), 내용 요소(r=.329, p<.001) 모두 유의한 정적 상관관계를 보였다. 이는 자기표현 내용과 음성, 그리고 비언어적 표현 등을 명확하게 잘 할수록 교사와 교우와의 관계가 좋으며 학교수업 적응도 잘 하는 것을 의미한다.자기표현 능력은 학교생활 적응 변인을 16.0% 정도 설명하고 있었다. 학교생활 적응에 대한 영향력을 살펴보면 자기표현 능력 변인 중 음성 요소(β=.191, t=3.231, p<.01), 내용 요소(β=.153, t=2.777, p<.01), 비언어적 요소(β=.138, t=2.263, p<.05) 순으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.학교생활 적응의 하위변인에 대한 영향력을 살펴보면 자기표현 능력 변인 중 내용 요소 변인만이 교사관계 변인에 긍정적인 영향(β=.122, t=2.061, p<.05)을, 음성 요소(β=.178, t=2.947, p<.01)와 비언어적 요소(β=.154, t=2.472, p<.05)가 교우관계에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교수업에 대해서는 음성 요소(β=.188, t=3.212, p<.01), 내용 요소(β=.165, t=3.011, p<.01), 비언어적 요소(β=.145, t=2.396, p<.05) 순으로 유의한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타나 학생들이 표현하고자 하는 내용을 명확하게 잘 전달하고, 음성적 표현과 손 발짓, 몸짓 등을 사용한 비언어적 표현을 잘 할수록 학교수업에 잘 적응하며, 교사와의 관계와 교우관계가 원만함을 알 수 있었다.본 연구는 자기표현 능력은 아동기뿐만 아니라 이후의 삶속에서도 성공적인 인간관계를 맺기 위한 필수 요건이며, 자신의 의사 및 감정을 솔직하고 바람직하게 표현하는 능력이 초등학생들의 자아존중감과 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 준다는 점에서 학교현장에 미치는 시사점이 크다고 본다. 이러한 연구 결과는 자아존중감이 형성되며 대부분의 많은 시간을 학교에서 보내는 초등학교 시기의 아동에게 있어 자신이 표현하고자 하는 내용을 언어나 비언어적 표현 방법으로 잘 나타낼 수 있도록 지도해야 함을 의미한다. 따라서 학교현장에서는 자신의 생각과 주장을 조리 있게 표현하고 다른 사람의 생각이나 의견도 관심 있게 듣는 습관을 갖도록 지도해야 할 것이며, 자기표현 능력을 향상시킬 수 있는 프로그램의 개발도 필요함을 제시했다는 점에서 그 가치를 찾을 수 있다고 본다.