아동문학 기반 graphic organizers를 활용한 초등학교 영어 교수-학습 모형의 개발 및 적용 = Development and application of a model for children's literature-based English teaching and learning using graphic organizers in elementary schools
저자
발행사항
청원군: 한국교원대학교, 2007
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 초등영어교육전공 , 2007
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.474 판사항(4)
DDC
372.6521 판사항(21)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
viii, 200 p.: 삽화, 도표; 26 cm
일반주기명
권말부록으로 "도식 자료 검증 실험 수업 자료" 등 수록
참고문헌: p. 156-162
소장기관
초등학교 영어학습자를 위한 아동문학 활용에 대한 관심은 학습자들이 손쉽게 아동문학을 접할 수 있는 영어교육 환경을 가져오게 하였다. 학습자들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 이야기와 그림을 동반하는 아동문학은 풍부한 정서적 경험의 제공과 함께 학습자들의 자기 주도적 영어 학습을 위한 좋은 수업 자료이다. 또한 도식(graphic organizers)은 범 교과 활동에서 학생들의 효과적인 이해를 돕기 위해 사용되고 있는 대표적인 시각화 자료이다. 본 연구는 이러한 자료들을 초등영어교육에 활용하기 위해 아동문학 기반 도식을 활용한 초등학교 영어 교수-학습 모형을 개발하여 이를 수업에 적용하고, 양적․질적 연구를 통해 학생들의 언어 인지적 영역과 정의적 영역에서의 효과를 검증하는데 그 목적을 두었다.
본 연구에서는 아동문학을 기반으로 한 학습자 중심 영어교육을 위해 구성주의와 독자반응이론, 다문화 이해를 이론적 배경으로 하여 교수-학습 모형을 개발하였으며 교수-학습의 주요 방법으로 도식을 활용하였다. 모형의 개발을 위해 학생, 교사, 학부모를 대상으로 설문지를 통한 요구 조사를 실시하였고, 정규영어시간과 특별활동 영어시간에서의 실험수업을 통해 수정․보완하였다. 아동문학 기반 도식을 활용한 초등학교 영어 교수-학습 모형은 아동문학 탐색 단계, 반응의 형성 단계, 반응의 명료화 단계, 반응의 심화 단계, 체험의 내면화 단계로 구성되었으며, 이에 따른 수업 절차와 지도안을 수립하여 수업에 적용하였다. 도식 자료는 반응의 형성, 명료화, 심화 단계에서 마인드맵과 브레인스토밍 및 아동문학요소의 이해를 위한 다양한 형태로 활용되었으며 대부분 소집단 활동으로 이루어졌다. 교수-학습 모형의 적용은 여름 방학 캠프 활동에 참여한 서울 M 초등학교 6학년 학생 16명을 대상으로 18차시에 걸쳐 이루어졌으며, 학생의 자기 평가와 교사의 관찰 및 학생들의 기록물을 통해 언어 인지적, 정의적 영역에서의 변화를 살펴보았다.
개발한 교수-학습 모형의 적용 결과 학생들은 자기 평가를 통해 수업 흥미도, 영어 학습에 대한 자신감 및 다문화 이해, 도식 자료 활용, 학습태도에서 긍정적인 변화를 보여주었고, 교수-학습 모형의 적용이 읽기와 쓰기 영역에 효과가 있음이 관찰되었다. 학생들은 수업 활동 중 토의와 문학 반응에 어려움을 나타냈으나 도식 자료를 포함하는 기록물을 통해 학생들이 점차 자기 주도적으로 아동문학을 활용하고자 하는 태도의 변화를 살펴볼 수 있었다. 한편 어휘 수준이 높은 상위 집단은 보통 집단에 비해 아동문학을 활용한 영어 학습에의 자신감과 문학 반응, 읽기 전략에서 유의한 차이를 보였으며, 듣기와 말하기 능력보다는 읽기와 쓰기 능력이 우수한 학생들이 도식을 통한 아동문학 활용 수업에 보다 적극적이었다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 도식을 활용한 영어 교수-학습 활동은 아동문학의 이해를 위해 도식을 완성해 가는 과정에서 학생들의 자연스런 반복 읽기를 이끌어내고, 쓰기 활동에 대한 심리적 부담을 경감시켜 읽기와 쓰기 중심의 언어 인지적 측면에 긍정적인 효과가 있다. 또한 도식은 소집단 토의 활동을 위한 의사소통의 내용을 제공함으로써 학생 간 상호작용을 활성화하는데도 매우 유용하다.
둘째, 도식을 활용한 아동문학 이해는 적극적인 학습자의 역할을 강조함으로서 학생들의 영어 학습에 대한 흥미 유발과 아동문학 활용에 대한 자신감 및 자기 주도적 학습에 대한 동기부여, 문학을 통한 다문화 이해 증진 등 정의적인 측면에 효과가 있다.
셋째, 아동문학 기반 도식을 활용한 영어 교수-학습 활동은 상위 수준에서 하위 수준의 영어 학습자 모두에게 학습자 수준에 따른 아동문학작품과 도식 자료를 제공함으로서 수준별 수업을 위한 활용 가능성이 높다.
이상의 결론을 토대로 아동문학 기반 도식을 활용한 영어 교수-학습의 효과적인 적용을 위하여 초등학교에서 충분한 아동문학작품의 구비와 함께 아동문학 활용에 대한 교사의 지속적인 관심을 기대하며 향후 지도 대상과 인원수 등의 요인에 따른 후속 연구를 제언한다.
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