사물놀이 연주활동이 자폐성 학생의 상동행동과 자해행동 감소에 미치는 효과 = The Effect of Samulnori on Stereotyped and Self-injurious Behaviors of Students with Autistic Disorder
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 특수교육대학원, 2007
학위논문사항
학위논문(석사) -- 공주대학교 특수교육대학원 , 중등특수교육전공 , 2007. 8
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청남도
형태사항
46 ; 26 cm
소장기관
이 연구는 타인과의 상호작용이 필요한 그룹 활동에서 높은 비율의 상동행동과 자해행동 보이는 자폐성 학생에게 사물놀이 연주 활동을 실시함으로써 상동행동과 자해행동 감소에 미치는 효과가 무엇인지 알아보고자 하였다.
대상학생은 개별 활동에서는 낮은 상동행동과 자해행동을 보이는 것에 비해 그룹 활동에서는 높은 비율의 발생률을 보이며 사물놀이 학습이 가능할 정도의 언어능력(수용언어 능력)과 악기연주 필요한 정도의 운동능력, 리듬감이 형성되어 있는지 관찰하여 자폐성 학생 3명을 선정하였다.
실험은 중다기초선 설계법을 적용하고 기초선 및 목표행동은 20분 동안 3개의 보드게임을 활용한 그룹활동을 반복 실시하면서 관찰하여 등간 기록법을 기록하였다. 중재기간에는 사물놀이에서 발생하는 목표행동을 함께 측정하여 사물놀이에서의 행동변화와 그룹활동에서의 행동변화를 비교하였고 27회기 후 대상 학생 모두 일주일의 휴지기간을 가진 후에 5회의 유지검사를 하였다. 대상 A의 발생률이 안정세를 보이면 중재를 실시하여 사물놀이 후 10분의 휴식을 가진 후 20분 동안의 그룹활동에 참여하도록 했다. 나머지 대상 B와 C는 사물놀이에는 참여하지 않고 그룹활동에만 참여하도록 했다. 대상 A의 발생률 감소가 안정세를 보이면 다시 대상 B에 대해 A와 함께 중재를 실시하고 다시 대상 B의 감소가 안정세를 보이면 대상 C에게 중재를 실시하였다.
이러한 연구 결과 첫째, 상동행동 감소에 대한 실험결과를 보면 대상 A, B, C는 기초선 평균발생률이 각각 81.6%, 88.5%, 83.4%이었다가 중재 시작 후 점차 감소하는 경향을 보여 50.2%, 57.9%, 50.7%를 나타냄으로써 각각 31.4%, 30.6%, 32.7%의 감소율을 보였다. 유지단계에서는 1.8%, 0.1%, 3.3% 증가하였고 대상 A와 B는 안정선을, 대상 C는 상향선을 나타내었다. 기초선 평균 발생률로부터의 총 감소율을 보면 각각 29.6%, 30.5%, 29.4% 였다.
둘째, 자해행동감소에 대한 실험결과를 보면 대상 A, B, C는 기초선 평균발생률이 각각 73.3%, 79.5%, 83.8%이었다가 중재 시작 후 점차 감소하는 경향을 보여 43.3%, 49.1%, 47.5%를 나타냄으로써 각각 30%, 36.3%, 36.3%의 감소율을 보였다. 유지단계에서는 대상 A와 C가 각각 2.7%, 3.5% 증가하였고 대상 B는 0.1% 감소하였으며 대상 A와 B는 안정선을, 대상 C는 상향선을 나타내었다. 기초선 평균 발생률로부터의 대상 A, B, C의 총 감소율을 보면 각각 27.3%, 30.5%, 32.8% 였다. 이 두 가지 결과를 통해 사물놀이가 상동행동과 자해행동을 점차 감소시키는 효과가 있으며 사물놀이를 중단한 후에도 효과가 유지되어 감소된 상동행동과 자해행동이 유지된다고 할 수 있다. 대상 C의 경우 비록 상향선을 나타내었으나 가장 짧은 중재기간과 중재기간에서의 감소율과 총 감소율을 비교했을 때 중재기간을 좀 더 길게 하여 실험했을 경우 결과가 대상 A, B와 같은 결과가 나왔을 가능성을 고려해보아야 한다.
연구 결과에서 중요한 관점은 첫째, 중재기간 중 사물놀이와 그룹활동 간의 발생률 차이가 가장 작게 나타난 대상 B가 유지 검사 기간의 평균 발생률이 중재기간과 비교하여 가장 적게 변화하였다는 것으로 이것이 의미하는 것은 사물놀이와 그룹활동에서의 발생률 차이가 적을수록 사물놀이의 효과가 크며 유지에서도 감소의 효과가 크게 나타난다는 것이다. 둘째, 사물놀이 연주 중 발생된 상동행동과 자해행동의 발생률이 전체적으로 그룹 활동에서 보다 낮은데 이러한 차이는 사물놀이 연주가 대체행동으로 작용해서 감소된 만큼 그룹활동에서 증가되어 나타났다고 할 수 있을 것이고 또 다른 측면에서는 이러한 차이가 상동행동과 자해행동의 발생의 원인을 생리학적 측면에서 바라보는 견해들을 뒷받침 해준다고 할 수 있다. 또한 검사 전 회기 동안 3가지의 프로그램을 차례로 반복하여 실시하였는데 기초선에서의 발생률이 중재를 시작한 후 감소되었다는 것과 그룹활동의 효과로 학생들의 발생률이 감소되었다면 회기 중 발생률이 사물놀이에서의 발생률보다 낮게 나오는 회기가 있을 수 있는데 모든 회기에서 그룹활동이 높게 나타나고 있다는 두 가지 결과는 그룹활동을 통해 상동행동과 자해행동이 감소된 것은 아니라는 것을 알 수 있다.
이 연구결과가 주는 시사점은 타인과의 상호작용을 해야 할 때 불안을 느끼거나 혹은 그 정도가 증가하고 때로는 타인과의 상호작용에 있어서 원인이 불분명하지만 거부를 하는 학생들에 대해서 사물놀이라는 중간 매개체를 활용하여 그 정도를 감소시킬 수 있다는 것이다. 즉, 사물놀이라는 음악이 그룹 활동 시 느끼는 정서적 불안정을 해소시킬 수 있으며 사물놀이에서 이루어지는 상호작용을 통해 자연스럽게 상호작용 방법을 터득하도록 도와주어 이러한 상황에 적응하게 함으로써 그룹 활동에서 나타내는 상동행동이나 자해행동과 같은 문제해동을 감소시키고 적응 정도를 높일 수 있다는 것이다. 또한 이러한 연구 결과를 바탕으로 지속적인 교수-학습 활동에 적용하면 보다나은 교육효과를 얻을 수 있을 것이라고 본다.
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