학습전략과 학습관련 정의적 특성이 중학생의 학업성취에 미치는 영향 = Influences of Learning Strategies and Learning-Related Affective Characteristics on Middle School Students' Academic Achievement
저자
발행사항
광주: 전남대학교 교육대학원, 2008
학위논문사항
학위논문(석사) -- 전남대학교 교육대학원 , 교육학과 , 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
DDC
158.3 판사항(22)
발행국(도시)
광주
기타서명
Influences of Learning Strategies and Learning-Related Affective Characteristics on Middle School Students' Academic Achievement
형태사항
v, 76 p.: 삽도; 26 cm.
일반주기명
지도교수: 신현숙
참고문헌 : 53 p.
소장기관
본 연구는 중학생의 학습전략의 사용과 학습관련 정의적 특성이 학업성취에 미치는 영향력을 탐색하고자 수행되었다. 이를 위하여, G시에 소재한 중학교 3학년에 재학하고 있는 학생 240명(남학생 136명, 여학생 104명)을 대상으로 학습기술진단검사, 자기조절학습전략 검사, 시험불안 검사, 학업적 통제감 검사, 내재적 가치 검사를 실시하여 자료를 수집하고, 학업성취도와의 관계를 분석하였다. 연구가설을 검증하기 위하여, 측정변수 간 상관관계를 분석하였으며, 핵심적 도구 교과목인 국어, 영어, 수학의 교과별 학업성적에 대한 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 국어, 영어, 수학의 성적은 학습전략 변인들(학습기술, 자기조절 학습전략)과 모두 유의한 정적 상관을 보였다. 또한 학업성적은 정의적 특성 변인들 중 학업적 통제감 및 내재적 가치와 유의한 정적 상관을 보였으며, 시험불안은 국어와 영어 학업성적과는 유의한 부적 상관을 보였으나, 수학 학업성적과는 유의한 상관을 보이지 않았다.
둘째, 국어 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 시험치기 기술, 정의적 특성 변인들 가운데 학업적 통제감과 시험불안이 국어 성적에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다.
셋째, 영어 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 자기조절 학습전략, 시험치기 기술, 자기관리 기술이 영어 성적에 영향을 미치는 유의한 변인으로 나타났다. 그러나 학습관련 정의적 특성 변인들은 영어 학업성적에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다.
넷째, 수학 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 시험치기 기술, 자기조절 학습전략, 자기관리 기술이 수학 학업성적에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 학습관련 정의적 특성 변인들은 수학 학업성적에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 학습전략의 적절한 사용이 학업성취를 높여줄 것이라는 기존의 이론적 논의와 경험적 연구의 결과와 일치하였다. 흥미롭게도, 학습기술 변인들 가운데 자기관리 기술이 영어와 수학의 학업성적과 부적인 관계를 이루는 것으로 나타났다. 또한 예상과 달리, 학습관련 정의적 특성 변인들 가운데 학업적 통제감과 시험불안이 국어 학업성적에 유의한 영향을 미친 것을 제외하면, 영어와 수학 학업성적에 미치는 영향력은 유의하지 않았다.
The purpose of this study was to explore the influences of use of learning strategies and learning-related affective characteristics on middle school students' academic achievement. Two-hundred forty students attending a middle school in G City (136 males, 104 females) participated in this study. Data were collected through Learning Skills Test, Motivated Strategies for Learning Questionnaire, Test Anxiety Inventory, Internal-External Control Questionnaire, and mid-term exam scores (Korean, English, Math). Pearson correlation analyses and multiple regression analyses (stepwise) were conducted to test hypotheses. The results are summarized as follows.
First, correlational analyses showed that mid-term exam scores in Korean, English, and Math were all significantly positively correlated with learning strategy variables (i.e., learning skills, self-regulated learning strategies). Also, mid-term exam scores in Korean, English, and Math were significantly positively correlated with sense of academic control and intrinsic value. Interestingly, test anxiety was significantly negatively correlated with mid-term exam scores in Korean and English. In contrast, test anxiety was not significantly correlated with mid-term exam scores in Math.
Second, test-taking skills, sense of academic control, and test anxiety were found to be significant predictors of mid-term exam scores in Korean.
Third, self-regulated learning strategy, test-taking skills, and self-regulation skills were found to be significant predictors of mid-term exam scores in English. None of the learning-related affective characteristics were significant predictors of mid-term exam scores in English.
Fourth, test-taking skills, self-regulated learning strategy, and self-regulation skills were found to be significant predictors of mid-term exam scores in Math. All of the learning-related affective characteristics were not found significant predictors of mid-term exam scores in Math.
The results of this study were partially consistent with the theoretical discussion and findings of empirical research emphasizing the use of learning strategies as the facilitator of academic achievement. Interestingly, of the learning skills, self-regulation skills were negatively correlated with mid-term exam scores in English and Math. Also, contrast to what has been expected, learning-related affective characteristics did not have significant influences on academic achievement in English and Math. Only the sense of academic control and test anxiety influenced academic achievement in Korean. Finally, the implications of these results for counseling students with learning problems, the limitations of this study, and the suggestions for further research were presented.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)