통합교육 환경에서 자폐성장애학생 부모와 교사의 협력 유형과 변인에 관한 근거이론적 분석 = (A) study based on the grounded theory on collaboration types and factors the teachers and parents of children with autistic disorder
저자
발행사항
서울 : 단국대학교, 2008
학위논문사항
학위논문(박사) -- 단국대학교 대학원 , 특수교육학과 정서 및 자폐성장애아동교육 전공 , 2008
발행연도
2008
작성언어
한국어
KDC
379.1 판사항(4)
DDC
371.9 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 105장 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: 장 90-100
소장기관
이 연구는 자폐성장애학생의 효과적인 통합교육을 위해 선행되어야 하는 부모-교사 간의 협력 유형과 관련 변인을 제시하고자 자폐성장애학생 부모, 특수교사, 일반교사들의 협력 경험을 심층 면담하고 이를 Strauss와 Corbin (1990)의 근거이론으로 분석한 질적 연구이다.
연구 대상은 서울 경기에 거주하는 자폐성장애학생 부모 10명과 자폐성장애학생을 통합교육 환경에서 3회 이상 교육한 특수교사 10명, 일반교사 10명으로 이론적 표본 표출 중 동질적 표본으로 선택하였다. 연구 참여자들을 3회 심층 면담하고 그 내용을 모두 전사하여 Strauss와 Corbin의 근거이론 방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택적 코딩의 순으로 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째 통합교육 환경에서 자폐성장애학생 부모, 특수교사의 협력유형은 ‘적극적 협력자’, ‘수동적 협력자’, ‘비협력자’로 나타났다. 일반교사의 협력 유형은 ‘수동적 협력자’, ‘비협력자’로 나타났다.
둘째 협력 유형에 영향을 미치는 변인으로는 자폐성장애학생 부모의 경우 부모 요인과 교사 요인으로 조사되었다. 부모 요인으로는 경제적 요인, 양육에 대한 피로감, 자기 효능감이 협력 유형에 영향을 미쳤으며, 교사 요인으로는 자폐성장애학생 부모를 대하는 태도인 것으로 나타났다.
특수교사들의 협력 유형에 영향을 미치는 변인으로 특수교사 변인, 자폐성장애학생 부모 변인, 학교 변인으로 나타났다. 특수교사 변인으로는 업무량, 협력에 관한 전문성이 협력 유형에 영향을 주었다. 자폐성장애학생 부모 변인으로는 부모의 협력에 관한 태도, 특수교육 목표에 대한 인식이었다. 학교 변인에는 특수교육에 대한 이해로 나타났다.
일반교사의 협력 유형에 영향을 미치는 변인으로는 특수교육에 대한 지식, 장애학생 교육 경험, 통합교육 시스템으로 나타났다.
이상의 결과에 의하면 자폐성장애 학생 부모들은 경제적 부담과 양육 피로감이 적고 협력적인 교사와 협력할 때에는 교사와 적극적인 협력을 이루었으며 경제적 부담과 양육 피로감이 많고 권위적이거나 비협력적인 교사와 협력할 때에는 수동적이거나 협력하지 않았다.
특수교사들은 협력에 관한 전문성을 갖추고 협력적인 부모와 협력할 때에는 적극적으로 협력하였으나 전문성이 부족하고 비협력적인 부모, 비협력적인 학교에서 근무할 경우에는 수동적으로 협력하였다. 또한 자폐성장애학생의 가정 문제로 협력을 이룰 수 없는 경우 협력적 관계를 이루지 못하고 기다리고 있었다.
일반교사들은 특수교육에 대한 지식과 장애학생 교육 경험이 보통일 때 수동적으로 협력했으며 통합교육 시스템이 마련되지 않고 장애학생 교육 경험이 적을 때 비협력적이었다.
To get the best outcomes for students with autistic disorders in the inclusive education, parents and teachers collaborative partnerships was one of the most important variables.
The purposes of study were to find out of collaborative practice types among parents of children with autistic disorder, and special teachers and regular teachers based on the ground theory method of Strauss and Corbin(1990).
The interviewee were 10 parents of children with autistic disorder, 10 special education teachers, 10 general teachers. Written informed consent was obtained from participants before interview. The data was collected by the method of depth interview, which was accomplished from September, 2006 to May, 2007.
The results of this study were as follows:
First, The collaboration types of parents and special education teachers were classified as the progressive collaborator, the passive collaborator and non-cooperator. Different from other participants, regular teachers were categorized as the passive collaborator and non-cooperator under inclusive environment.
Second, the factors that had influence on Collaboration types were parents factor and teacher's factor. Economical factors, physical fatigue of nursing, self-efficient had an effect on parent's collaborative type. Attitude toward parents of children with autistic disorder had an effect on teacher's collaborative type. Expecially parents variable of children with autistic disorder, and school factor had an effect on teacher's collaborative type.
The factors effecting collaboration types of the special teachers were confirmed as the variables of special education teachers, parents of children with autistic disorder, and the school. The factors of special education teachers were revealed as their work load, professionalism for collaboration. The factors of parents of children with autistic disorder were the attitude for cooperation and perception for special education goal. School factors were revealed as the understanding on the special education.
The factors had an effect on collaboration types of the general education teachers wes revealed that the knowledge of the special education, the experience of education for the students with disorders, and the integrating education system.
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