유아기에서 초등학교로의 전이에 따른 학교적응 및 학업성취에 관한 종단연구 = Longitudinal study regarding child's school adjustment and academic achievement affected by transition from early childhood to elementary school
저자
발행사항
서울 : 가톨릭대학교, 2008
학위논문사항
학위논문(박사) -- 가톨릭대학교 대학원 , 생활문화학과 아동가족학전공 , 2008
발행연도
2008
작성언어
한국어
KDC
598.123 판사항(4)
DDC
649.123 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
x, 119장 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: 장 73-93
소장기관
본 연구에서는 유아기의 어머니 양육행동, 정서지능, 사회적 행동이 초등학교에서의 적응과 학업성취에 미치는 직․간접적인 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 2년간 대상 아동들을 추적하는 종단적 연구방법을 사용하여 이 변인들 간의 경로를 분석하였다.
1차 연구시기인 유아기의 대상은 서울시 Y구의 중류층 지역에 위치한 5개의 구립어린이집 만4세와 만5세 유아 201명과 그들의 어머니였다. 그리고 2차 연구대상은 1차 연구대상 유아 중 추적이 이루어진 22개 초등학교, 163명(남아 82명, 여아 81명)이었다. 본 연구에서 사용한 도구는 어머니의 양육행동을 측정하기 위하여 이영환, 조복희 및 이진숙(1999)의 유아기 자녀를 둔 아버지의 생산적 노릇 연구에서 양육행동 요인을 추출하여 사용하였다. 유아(아동)의 사회적 행동은 Behar와 Stringfield(1974)의 유아행동 질문지(The preschool behavior questionnaire)를 임연진(1999)이 번안한 척도를 사용하였으며, 정서지능 평가는 김경회(1998)가 작성한 척도를 사용하였다. 학교적응 척도는 지성애와 정대현(2006)이 개발한 척도를 사용하였으며 학업성취도는 2007년 1학기 말에 실시된 기말고사의 국어와 수학의 성적을 사용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 측정 변인들의 기술적 통계치와 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아기 변인들과 학교적응과 학업성취간의 매개효과를 검증하기 위하여 Amos 프로그램을 이용하여 구조방정식 모형을 사용하여 경로분석을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 어머니의 양육행동은 유아의 정서지능에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 유아기의 정서지능(자기정서의 이용, 타인정서의 인식 및 배려, 자
기정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계 그리고 또래와의 관계)은 유아기의 사회적 행동에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 유아기의 사회적 행동은 초등학교 입학 후 아동의 사회적 행동에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아기와 아동기의 평가자(교사)의 차이에도 불구하고 전 하위영역에서 정적인 상관을 보여주고 있다. 따라서 사회적 행동은 유아기에서 아동기로 지속되는 특성을 지닌다고 볼 수 있다.
넷째, 사회적 행동은 학교적응과 학업성취에 직접적인 영향을 미치는 매개변인으로, 학교적응과 학업성취에 대한 유아기의 주요변인은 사회적 행동이라고 할 수 있다.
다섯째, 어머니의 양육행동과 유아의 정서지능은 사회적 행동을 매개로 하여 학교적응과 학업성취에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 사회적 행동은 유아기에서 아동기로 지속되는 특성을 보이고, 초등학교 입학 후 아동의 학교적응과 학업성취에 직접적인 영향을 미치는 유아기의 변인은 사회적 행동이다.
This study is to find out direct and indirect influences of maternal parenting behavior, child's social behavior and emotional intelligence, which affect child's school adjustment and academic achievement at elementary school. Therefore a longitudinal study is used to analyze paths of variable elements, having observed the targeted children for two years.
During the initial period of the study, the first target groups were 201 children from 4 to 5 year old and their mothers from 5 different daycare centers located Y-gu, middle class area, in Seoul. The second target groups of 163 children, of which 82 were male and 81 female from 22 different elementary schools chosen from the first target groups were longitudinally surveyed. Elements of parenting behavior taken from "Productive Role of Mother of Preschool Children" by Youngwhan Lee, Bokhee Jo and Jinsook Lee(1999) are used as tools for the study to measure the maternal parenting behavior. For child's social behavior "The preschool behavior questionnaire" published by Behar and Stringfield(1974) and translated by Yeonjin Yim, 1999 was used as a measure while the measure for the assessment for emotional intelligence worked out by Gyeonghoe Kim(1998) was used. For the school adjustment was used the measure developed by Sungae Ji and Daehyun Jeong(2006) while the academic intelligence was measured according to the academic records for Korean and Math of final examination from the first semester of 2007.
The collected materials were put into Structural Equation Model using through Amos Program in order to proof the mediating effect between the variable elements of preschool children and the school adjustment and the academic achievement. The results of the study are the followings:
First, the maternal parenting behavior directly influences the emotional intelligences of children while it indirectly influences the school adjustment and academic achievement of children, mediating the social behaviors of preschool and elementary school children.
Second, the emotional intelligence of preschool children (usage of self-emotion, perception and care of others' emotion, perception of self-emotion and expression, control of emotion and restrain of compulsion, relations with teachers and peer groups) directly influences social behavior of preschool children, which positively affects social behavior of children after entering into elementary schools. It is shown that the social behavior of preschool children (T1) emotionally influences school adjustment and academic achievement, mediating the social behavior of elementary school children (T2).
Third, the positive social behavior of preschool children influences the social behavior of elementary school children as direct mediating variables. It is proved the sociable and social friendly behavior of school children influence emotionally, but their hostile-offensive, anxious-withdrawal and hyperactive -distractive behaviors influence negatively.
Fourth, looking at children's school adjustment and academic achievement according to sex difference of male and female, the female children have higher scores in social friendly areas of social behavior, but male children have higher level in hostile-offensive, anxious-withdrawal and hyperactive-distractive social areas.
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