협동학습 모형에 의거한 초등학교 표현활동 교수. 학습과정 개발 및 수업 후 인식변화 : 초등학교 4학년을 중심으로 = Development and perceptions conversion of expressive activity teaching & learning process in elemnetary school based on the cooperative learning model (focused on the 4th grade)
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 2008
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육대학원 , 초등체육교육전공 , 2008.8
발행연도
2008
작성언어
한국어
KDC
685.1 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
vii, 111p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.86-92
소장기관
본 연구의 목적은 최근 활발한 연구가 진행되고 있는 협동학습을 초등학교 4학년 표현활동에 적용하여 협동학습에 의거한 표현활동 교수·학습 과정을 개발하고, 이를 적용했을 때 학생들에게 미치는 인식변화를 구체적으로 탐색하는 데 목적이 있다.
첫 번째 단계로 기존 연구 논문과 참고서적을 바탕으로 협동학습 이론, 전략과 제7차 교육과정의 체육과 4학년 표현활동 학습 내용을 분석하였다.
두 번째 단계로 첫 번째 단계의 분석 결과를 바탕으로 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습 과정을 개발하였다.
세 번째 단계로 효과적인 표현활동을 위한 협동학습 교수·학습 과정을 연구자의 학급에 적용하여 연구자와 학생, 전문가의 도움을 받아 모형을 변형·재구성하여 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습 과정을 완성하였다.
자료는 참여관찰, 심층면담, 학생의 소감문, 관련문서를 수집하였고, 수집된 자료는 사례기록, 귀납적 범주 분석, 사례기록 보고 방법을 사용하였다. 또 자료의 진실성을 높이기 위해 구성원간 검토, 동료 및 선행연구자 협의, 다각도 분석법, 연구자의 방법적 반성을 이용하였다.
먼저 본 연구의 결과인 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습과정을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습과정에서 수업 전에 이루어져야 할 활동과정은 모둠세우기, 학급세우기, 협동기술 익히기이다. 모둠세우기 활동으로는 모둠의 크기 및 구성하기, 모둠의 이름과 구호 정하기, 모둠 일기, 모둠 해체식이 있고, 학급 세우기 활동으로는 학급 구호 정하기, 학급깃발 만들기, 생일 축하 잔치가 있으며, 협동 기술 익히기 활동으로는 역할 부여, 약속 정하기가 있다.
둘째, 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습과정에서 수업 중에 이루어져야 할 교수·학습 과정은 준비활동, 활동과제 제시, 작품 구상, 작품 연습, 작품 발표 및 감상, 활동과제 도달여부확인, 수업 반성 및 예고이다.
셋째, 협동학습 모형에 의거한 표현활동 교수·학습과정에서 수업 후에 이루어져야 할 활동 과정은 점수 확인하기, 보상하기, 작품 발표회이다.
이러한 협동학습에 의거한 표현활동 교수·학습 과정을 학생들에게 적용한 결과 학생들에게 미친 영향과 효과는 성취감 향상, 교우관계 개선, 협동심 강화, 책임감 증가, 공동체적 소속감 강화, 표현활동에 대한 흥미도 상승을 가져왔다.
협동학습에 의거한 표현활동 교수·학습 과정은 협동학습에 대한 이해를 바탕으로 현장에서 직접 실천하면서 계속해서 수정하고 보완하는 과정을 통해 개발된 것이다. 또한 초등 무용연구회 회원들과 현장의 교사로 구성된 전문가 집단의 검토를 거쳐 수정, 보완된 것이다. 따라서 초등학교 표현활동 수업에서 이와 같은 교수·학습과정으로 수업이 이루어진다면, 초등학교의 표현활동 수업에서 협동학습 모형을 적용하는데 큰 도움이 될 것으로 기대된다.
The purpose of this study is to develop a teaching and learning process of the presenting activity through cooperative learning, which is recently studied by applying to the presenting activity in the 4th grade in an elementary school and to investigate concrete variation of recognition among the 4th grade students.
To do this, I practiced the presenting activity in the 4th grade class, in which has 32 students from October to November in 2007. The following is the procedure of this study;
First, I analyzed theory and strategy of cooperative learning and the 4th grade presenting activity in the physical education in the 7th nation curriculum based on the dissertations and the reference books.
Second, I developed the teaching and learning process of the presenting activity through the model of cooperative learning based on the qualitative analysis.
Third, I applied the teaching and learning process of cooperative learning to the 4th grade students in my class for the effective presenting-activity. With the help of students, researchers, and professionals, I modified and reconstructed the model and finished the study on the teaching and learning process of the presenting activity based on the model of cooperative learning.
I collected the data through observation, consultation, feedback by students and relative articles. The collected data are analyzed by a case-study, inductive reasoning analysis and reporting method of case-study. Further, to enhance authentic results of the study, I selected constituent observation, peer-reviewed discussion, multi-perspective analysis and methodological reflection.
The ramification of this study on the teaching and learning process of the presenting activity can be pointed out in the following.
First, the presenting activity before the class which is composed of the model of cooperative learning is to build up a cell(team) which composes of several students, to set up a class, and to be accustomed to learn cooperation in a class. To build up a cell, the size and members of a cell should be planned, a name and a slogan of a cell should be designated, a cooperative diary should be kept and a ceremony for disbanding a cell should be held at the end. To set up a class, a slogan and a banner of a class should be made up and a happy-birthday party for every students should be followed. To make students be accustomed to learn cooperation, a role and a promise for a class should be given to students.
Second, the presenting activity during the class based on the model of cooperative learning should have preparation time, team project, project planning, project practice, project presentation, delivery confirmation of team project contents and reflection of a class in which team project is performed.
Third, the presenting activity after the class through the model of cooperative learning should be followed with confirmation of a grade, rewards by points as students get and a team project contest.
The teaching and learning process of the presenting activity by the model of cooperative learning has an effect on the promotion of confidence, positive interaction with peers, consolidation of team spirit, increase of responsiveness, rise of class involvement and high rate of interest in the presenting activity.
The teaching and learning process of the presenting activity by the model of cooperative learning has developed, adjusted and complemented through the understanding and practice of cooperative learning. As well, it has examined and developed by a professional group such as community members of a dance study for an elementary school and dance teachers. Therefore, the teaching and learning process of the presenting activity in an elementary school is expected to be greatly helpful to a class when the presenting activity by the model of cooperative learning applies to it.
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