This Study aims to prepare systemic evaluation indices of kindergarten evaluation and to provide realistic quality improvementin overall educational and operational process of kindergarten by finding out the recognition of currently employed private kindergarten teachers who are personally performing education in educational field on operation of kindergarten evaluation, and by analyzingthe recognition on and volition for improvement of items of indices of kindergarten evaluation. Specific research tasks include the following:

1. How is the recognition of kindergarten teacher on operation of kindergarten evaluation in accordance with causes of changes in the background (age, experience, classroom in charge, educational background and rank)?

2. How is the recognition of kindergarten teacher on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with causes of changes in the background (age, experience, classroom in charge, educational background and rank)?

3. How is the volition to improve of kindergarten teacher on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with causes of changes in the background (age, experience, classroom in charge, educational background and rank)?

4. How is the difference between the recognition and volition toimprove of kindergarten teacher on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with causes of changes in thebackground (age, experience, classroom in charge, educational background and rank)?

225 directors and teachers currently working at private kindergarten in the Ulsan Metropolitan City were subjected to questionnaire survey in this Study. The questionnaire fundamentally asks general issues and is composed largely of recognition on and volition to improve 5 domains of operation and indices of kindergarten evaluation. Contents on operation of kindergarten evaluation were divided into questions on the need and fundamental direction of kindergarten evaluation, composition of personnel resources of evaluation group and recognition on evaluation items. With regards to the 5 domains of kindergarten evaluation indices, it was composed of 32 questions on level of recognition and 32 questions on volition to improve with 5-point scale.

The tool used in this Study was developed to be appropriate for the goal of the Study by myself through discussions with specialist in child educationon the basis of Handbook of Model Evaluation for Kindergarten (Ministry of Education, 2007), questionnaire used in the study by Lee, Sook Ja (2005), Park, Yang Mi (2007), and Lee, Dae Gyun · Choi, Hee Sook · Kim, Sun Gu (2007), and preceding studies on kindergarten evaluation, school evaluation and evaluation certification system.

SPSS 12.0 statistical program was used for analysis of data and χ² verification, analysisof frequency, one-way analysis of variance, independent sample t-test and countering sample t-test were carried out.

Conclusions obtained by integrating the outcome of the study discussed in this Study are as follows:

First, with regards to whether there is recognition of kindergarten evaluation, there is greater recognition on kindergarten evaluation by kindergarten teachers with higher age and greater amount of experience, and by managerial level teachers. With regards to whether the teachers participated in the instructional seminar of kindergarten evaluation, teachers with higher age and rank participated in such seminar for kindergarten evaluation more often. With regards to consent for execution of kindergarten evaluation, higher the age, educational background, rank, and greater the experience of the teacher, degree of consent for execution of kindergarten evaluation was greater. Response, that, 3 years is appropriate as the cycle of kindergarten evaluation was the most common, and with regards to the method of public disclosure of the outcome in the event of introduction of kindergarten evaluation, the answer "disclose all" was given more often by teachers with greater amount of experience. With regards to the means of utilization of outcome of kindergarten evaluation, response that it is "feedback data on management of quality of child education and management of institution" was most frequent in all causes of changes of background of teachers. With regards to the method of support for institution that executed kindergarten evaluation, the response "support for labor cost of teachers" in all causes of changes of background of teachers was given most frequently with the exception of supervising teacher. With regards to the evaluator of kindergarten evaluation, all teachers, with the exception of those in managerial level, responded that "teacher" is most appropriate as the evaluator. With regards to the importance of kindergarten evaluation indices, the response "health and safety of child" among the kindergarten evaluation items was given most frequently with the "health and safety of child" displaying the highest ratio in reflection of kindergarten evaluation indices. "Site visit"displayed the highest ratio as the method of kindergarten evaluation.

Second, with regards to the difference in the recognition on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with the causes of changes of background of teachers, the score of recognition of kindergarten evaluation indices were higher with higher age, level of educational background, rank and greater the experience of teacher.

Third, with regards to the difference in the volition to make improvement on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with the causes of changes of background of teachers, teachers with greater amount of experiences and teachers of children with average age of 5 years and 6 months displayed higher level of volition for improvement in the aspect of "operation of all-day class" among the 5 domains of kindergarten evaluation indices, and teachers with college diploma illustrated higher level of volition for improvement in the aspect of "educational environment" among the 5 domains of kindergarten evaluation indices than graduate of 4-year university course.

Fourth, with regards to the difference in the recognition on and volition to make improvement on 5 domains of kindergarten evaluation indices in accordance with the causes of changes of background of teachers, score for volition to make improvement was higher than the scores for recognition in all of 5 domains of evaluation indices. In the case of difference between recognition and volition for improvement on educational program, volition for improvement was higher than recognition of educational program for the teachers with lower age, educationalbackground, rank and lesser amount of experience. In the case of difference between recognition and volition for improvement educational environment, volition for improvement was higher than recognition of educational environment for the teachers with lower age, educational background, rank and lesser amount of experience. In the case of difference between recognition and volition for improvement on health and safety of child, volitionfor improvement was higher than recognition of health and safety of child for the teachers with lower age, educational background and rank in all levels of extent of experiences of teachers. In the case of difference between recognition and volition for improvement on operational management, volition for improvement was higher than recognition of operational management for the teachers with lower rank among the teachers in charge of classroom in all levels of extent of age, experiences and educational level of teachers. In the case of difference between recognition and volition for improvement on operation of all-day classroom, volition for improvement was higher than recognition of operation of all-day classroom for the teachers with lower rank among the teachers in charge of classroom in all levels of extent of age, experiences and educational level of teachers.

본 연구에서는 교육현장에서 직접 교육을 실시하는 현직 사립 유치원 교사들의 유치원 평가운영에 관한 인식을 알아보고, 유치원 평가지표 항목에 대한 인식과 개선의지를 분석해 봄으로써 유치원 평가의 체계적인 평가지표 마련과 유치원의 전반적인 교육과 운영과정에 관한 현실적인 질적 개선에 도움을 주는데 그 목적이 있으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 담당학급, 학력, 직위)에 따른 유치원 평가 운영에 대한 인식은 어떠한가?
2. 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 담당학급, 학력, 직위)에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 유치원 교사의 인식은 어떠한가?
3. 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 담당학급, 학력, 직위)에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 유치원 교사의 개선의지는 어떠한가?
4. 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 담당학급, 학력, 직위)에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 유치원 교사의 인식과 개선의지에 대한 차이는 어떠한가?

본 연구의 대상은 울산광역시 사립 유치원에 근무하고 있는 원장과 교사 225명을 대상으로 설문조사하였다. 설문지는 기본적으로 일반적 사항을 묻고 있으며 크게 유치원 평가운영, 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 인식과 개선의지로 구성된다. 유치원 평가 운영에 관한 내용은 유치원 평가의 필요성과 기본 방향, 평가단 인적자원 구성, 평가항목에 대한 인식들을 묻는 문항으로 구분하였다. 유치원 평가지표 5개 영역에 대해서는 인식 정도를 묻는 32문항과 개선의지를 묻는 32문항으로 구성되며 5점 척도로 구분하여 구성하였다.
본 연구에 사용된 도구는 유치원 시범 평가편람(교육부, 2007)과 이숙자(2005), 박양미(2007), 이대균·최희숙·김선구(2007)의 연구에서 사용한 설문지와 유치원 평가, 학교 평가, 평가인증제에 관련된 선행 연구를 바탕으로 유아교육 전문가와 협의하여 본 연구자가 연구의 목적에 맞게 개발하여 사용하였다.
자료 분석은 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였고, 유치원 교사의 배경변인에 따른 유치원 평가 운영에 차이가 있는지 알아보기 위해 카이검증(χ²)과 빈도분석을 실시하였고, 유치원 교사의 배경변인에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 인식 차이와 개선의지 차이를 알아보기 위하여 일원배치 분산분석과 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 유치원 평가 지표 5개 영역에 대한 인식과 개선의지에 대한 차이를 알아보기 위하여 대응표본 t-검증을 실시하였다.

본 연구에서 논의된 연구 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 유치원 평가의 인식 유무는 유치원 교사의 연령과 경력이 많을수록, 관리급 교사가 유치원 평가에 대해 더 많이 알고 있는 것으로 나타났고, 유치원 평가 설명회 참석 유무는 연령과 직위가 높은 교사가 유치원 평가의 설명회에 더 많이 참석한 것으로 나타났다. 유치원 평가 시행의 찬성여부는 교사의 연령과 경력, 학력, 직위가 높은 교사일수록 유치원 평가시행에 대해 찬성하는 것으로 나타났고, 찬성이유는 ‘프로그램의 질적 향상기대’라는 응답이 가장 많았으며, 반대이유는 ‘평가받는 것이 부담스러워서’라는 응답이 가장 많았다. 유치원 평가 주기는 3년이 적당하다는 응답이 가장 많았고 유치원 평가 도입 시 결과의 공개방법은 교사의 경력이 높을수록 ‘모두 공개’라고 응답하였다. 유치원 평가 결과의 활용방법은 교사의 배경변인 모두에서 ‘유아교육의 질 관리와 기관 경영에 대한 피드백 자료’라는 응답이 가장 많았고 유치원 평가를 실시한 원에 대한 지원 방법은 주임교사를 제외한 모든 배경변인에서 ‘교사의 인건비 지원’이라는 응답이 가장 많았다. 유치원 평가의 평가자는 관리급을 제외한 모든 교사가 평가자로 ‘교사’가 적합하다고 응답했다. 유치원 평가지표의 중요성은 유치원 평가 항목 중 ‘유아의 건강-안전’이라는 응답이 가장 많았고, 유치원 평가지표의 반영비율은 ‘유아의 건강-안전’이 가장 높았으며, 종일반 운영에 대한 인식은 ‘총점수에 포함되지 않지만 평가지표에는 넣어 실태파악에 사용되어야 한다’는 응답이 많았다. 유치원 평가 방법의 비율은 ‘현장방문’이 가장 높은 것으로 나타났다.

둘째, 유치원 교사의 배경 변인에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 인식차이는 교사의 연령과 경력, 학력, 직위가 높을수록 유치원 평가지표의 인식점수는 높게 나타났다.

셋째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 개선의지의 차이는 경력이 많은 교사와 만 5세반 교사가 유치원 평가지표 5개 영역 중 ‘종일반 운영’에서 개선의지가 더 높은 것으로 나타났고, 4년제 대학 이상의 교사에 비해 전문대학을 졸업한 교사가 유치원 평가지표 5개 영역 중 ‘교육환경’에서 개선의지가 더 높은 것으로 나타났다.

넷째, 유치원 교사의 배경변인에 따른 유치원 평가지표 5개 영역에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 평가지표 5개 영역 모두에서 인식점수에 비해 개선의지 점수가 더 높게 나타났다. 교육과정에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 연령과 경력, 학력, 직위가 낮은 교사의 경우 교육과정의 인식에 비해 개선의지가 더 높게 나타났다. 교육환경에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 연령과 경력, 학력, 직위가 낮은 교사가 교육환경의 인식에 비해 개선의지가 더 높게 나타났다. 유아의 건강-안전에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 모든 경력에서, 연령과 학력, 직위가 낮은 교사가 유아의 건강-안전의 인식에 비해 개선의지가 더 높게 나타났다. 운영관리에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 모든 연령과 경력, 학력에서, 학급을 담당하는 교사가, 직위가 낮은 교사가 운영관리의 인식에 비해 개선의지가 더 높게 나타났다. 종일반 운영에 대한 인식과 개선의지의 차이에서는 모든 연령과 경력, 학력에서, 학급을 담당하는 교사가, 직위가 낮은 교사가 종일반 운영의 인식에 비해 개선의지가 더 높게 나타났다.