사회 교과서에 나타난 탐구활동 발문유형의 비교분석 : 고등학교 1학년 일반사회 교과서를 중심으로 = An Analysis on the Question Types of Inquiry Activity in Social Studies Textbook : in case of Tenth-Grade
저자
발행사항
인천 : 인하대학교 교육대학원, 2008
학위논문사항
학위논문(석사) -- 인하대학교 교육대학원 , 교육학과 일반사회교육 , 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
160 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:박선미
소장기관
본 연구의 목적은 사회과 교육과정의 목표 및 성격과 교과서 탐구활동 내 발문의 연계성을 교육과정 차수별, 그리고 일반사회의 네 가지 영역별로 파악하기 위함이다. 이러한 교과서의 탐구활동 내 발문의 비교분석을 통하여, 탐구활동 발문유형의 특징과 적합성을 알아보고 앞으로의 개선 방안의 모색하고자 한다.
연구의 목적에 따라 본 논문은 다음의 4단계로 진행하였다. 첫째, 제 1차 교육과정에서부터 제 7차 교육과정까지의 고등학교 1학년 일반사회 필수 과목에 해당하는 교과서를 분석의 대상으로 선정하여, 각 차수별 교과서의 탐구활동 내 발문을 양적으로 분류하였다. 둘째, 양적으로 분류된 발문을 양적으로 분류된 발문을 ‘Blosser, P.E.의 발문 범주 체계(Question Category System)’에 따라 크게 폐쇄적 발문과 개방적 발문으로 나누어 분류하였다. 폐쇄적 발문과 개방적 발문으로 분류된 발문들을 다시 인지·기억, 수렴적 사고, 확산적 사고, 평가적 사고로 분류하였다. 셋째, ‘블로저의 발문 범주체계'에 의해 분류된 발문을 각 교육과정 차수별로 비교하여 그 특징을 살펴봄으로써 사회과 교육의 목표 및 성격과의 연계성을 파악하였다. 넷째, 일반사회의 네 가지 영역인, 경제, 법, 사회문화, 정치 영역으로 발문을 분류하여 그 특징을 살펴보았다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 해당 교육과정이 지향하는 목표와 교육과정의 특징에 따라 교과서의 탐구활동 내 발문의 사고유형이 다르게 나타났다. 즉 탐구활동의 발문은 해당 교육과정의 목표와 특징을 잘 반영하고 있음을 알 수 있다.
둘째, 법과 정치 영역의 발문은 모두 인지·기억 발문에 치중하는 유사한 특징을 보인다. 경제 영역은 주로 주어진 데이터 분석을 통한 문제 적응력 및 문제 해결력을 요구하는 수렴적 사고 발문이 가장 높게 나타나고 있으며, 사회·문화 영역은 다른 영역에 비하여 발문의 분포가 고르게 나타났다.
본 연구를 바탕으로 교과서의 탐구활동 내 발문과 교육과정과의 연계성을 인식하고, 보다 다양한 사고력을 요구할 수 있는 발문을 적절히 활용하여 학생들의 사고력을 신장시킬 수 있기를 기대해 본다. 또한 각 영역별로는 부족한 발문의 유형을 수정·보완을 함으로써 각 영역이 추구하는 목표와 특징에 부합할 수 있도록 보다 다양한 발문의 구성이 필요하다.
The purpose of this study is to understand the relationship between social studies curriculum and the question types of inquiry activity, by each curriculum and four areas of social studies(economics, law, society and culture, politics).
This study was progressed under following 4 steps.
First, I counted the number of questions of inquiry activity by each curriculum. Second, I classified the question types by ‘Question Category System of Blosser, P.E.’. Blosser classified the questions types into following four categories: the cognitive-memory, convergent thinking, divergent thinking, and evaluative thinking. Third, I compared the proportion of questions by each curriculum. Fourth, I classified the questions by four areas of social studies.
The result of this study is as follows.
First, the question types of inquiry activity is different by each curriculum. It means question types of inquiry activity reflect the purpose and characteristic of the curriculum.
Second, question types in law and politics rely on closed questions, especially cognitive-memory questions, whereas question types in economics rely on convergent thinking questions which require the adaptability and the solving capability for a problem. In society and culture area, the spread of questions appears to be even than that in other areas.
This study has a couple of implications. First, it improves our understanding on the relationship between question types and each curriculum. Second, based on this study, we can improve students' thinking ability by using question types properly. Finally, the composition of various questions is necessary to conform the purpose and characteristics pursued in each area by correcting and complementing.
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