산책활동이 유아의 자연친화적 태도와 정서지능에 미치는 영향
저자
발행사항
수원: 경기대학교 교육대학원, 2007
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경기대학교 교육대학원 , 유아교육전공 , 2007.12
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경기도
형태사항
vi, 74 p: 삽화; 26cm.
일반주기명
지도교수 : 이부미
참고문헌 : 43-51 p.
소장기관
본 연구에서는 유아들이 자연환경 안에서 자연의 소중함을 느끼고 자기의 감정을 인식하여 적절하게 표현하는데 도움이 되는 산책활동이 유아의 자연친화적 태도와 정서지능에 어떠한 효과를 미치는지를 검증하고자 하였다.
이에 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 산책활동은 유아의 자연친화적 태도에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 산책활동은 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구는 이러한 연구문제 검증을 위해 다음과 같은 연구의 진행 과정을 거쳤다. 첫째, 자연친화적 산책활동프로그램은 지옥정, 이상현, 연숙자(2006)의 자연친화 교육 프로그램, 임재택, 하정연, 김은주(1999)의 선생님! 산책가요, 이수경(2006)의 어린이 인성교육을 위한 자연명상프로그램을 참고로 하여 자연친화적 놀이와 정서관련요인을 추출하여 구성하였으며 18 주간 주 2 - 3회 산책활동 프로그램을 실시하였다.
둘째, 유아들의 자연친화적 태도 검사는 Musser와 Diamond 가 1999년 개발한 유아용 자연친화적 태도 검사도구(The Children's Attitudes Toward the Environment Scale for Preschool children Version, CATES - PV)를 허윤정(2001)이 번안ㆍ수정한 것을 사용하였다.
셋째, 지능검사는 Salovey와 Mayer(1996)의 정서지능 개념모형을 토대로 김경회(1998)가 개발한 교사용 유아 정서지능 평정척도를 사용하였다.
넷째, 2007년 4월 ~ 8월에 걸쳐 실험집단은 산책활동을 실시하였으며, 실험집단과 비교집단의 차이를 t검증을 통해 확인하였다.
본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 산책활동은 유아들의 자연친화적 태도에 영향을 미쳤으며 실험집단 유아들이 비교집단 유아들에 비해 자연친화적 태도의 하위요소인 자연환경에 대한 선호에서 변화가 높게 나타났다.
둘째, 산책활동은 유아의 정서지능에 영향을 미쳤으며 실험집단 유아들이 비교집단 유아들에 비해 정서지능의 하위요소인 자기정서인식 및 표현, 또래와의 관계의 변화가 높게 나타났다.
이와 같이 본 연구는 산책활동이 유아들의 자연친화적 태도와 정서지능에 영향을 미치는지를 알아봄으로써 유아교육 현장에서 산책활동을 실천하는데 있어 객관적인 기초자료 및 근거를 제공하고자 하였다.
Taking note that, through strolling activity, young children can learn the importance of nature, recognize their feelings and express them properly and understand the meaning of community life, the present study purposed to examine the effects of strolling activity on young children’s nature‐friendly attitude and emotional intelligence.
For this purpose, this study formulated research questions as follows.
1. How does strolling activity affect young children’s nature‐friendly attitude?
2. How does strolling activity affect young children’s emotional intelligence?
In order to answer these questions, this research was carried out through the procedure as follows.
First, in order to plan a nature‐friendly strolling activity program, we extracted nature‐friendly plays and emotion‐related factors from the nature‐friendly education program developed by Ji Ok‐jeong, Lee Sang‐hyeon and Yeon Sook‐ja (2006), ‘Teacher! Let’s go for a walk!’ by Lim Jae‐taek, Ha Jeong‐yeon and Kim Eun‐ju (1999) and the nature meditation program for children’s character building by Lee Soo‐gyeong (2006), and the plan was executed for 18 weeks and 2~3 times a week.
Second, young children’s nature‐friendly attitude was tested using CATES – PV (Children's Attitudes toward the Environment Scale – Preschool Children Version) developed by Musser and Diamond (1999) and the nature‐friendly attitude scale translated and revised by Heo Yoon‐jeong (2001).
Third, young children’s emotional intelligence was tested using the emotional intelligence scale for preschoolers developed by Kim Gyeong‐hee (1998) based on the emotional intelligence conceptual model of Salovey and Mayer (1996).
Fourth, the treatment of strolling activity was conducted for the experimental group between April and August 2007, and the difference drived from the two groups experimental and comparative was verified through t-test.
The results of this study are as follows.
First, the strolling activity had an effect on young children’s nature‐friendly attitude, and the children in the experimental group showed higher preference for natural environment, one of the sub‐factors of nature‐friendly attitude, than those in the control group.
Second, the strolling activity had an effect on young children’s emotional intelligence, and the children in the experimental group showed higher improvement in the recognition and expression of emotion and in peer relation, the sub‐factors of emotional intelligence, than those in the control group.
As presented above, this study examined the effects of strolling activity on young children’s nature‐friendly attitude and emotional intelligence in order to provide objective materials and grounds for practicing strolling activity in the field of early childhood education.
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