학습동기전략이 학습부진아의 자아개념에 미치는 효과
저자
발행사항
대구 : 대구교육대학교, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구교육대학교 교육대학원 , 초등특수교육전공 , 2009.2
발행연도
2009
작성언어
한국어
KDC
379.2 판사항(4)
발행국(도시)
대구
형태사항
iv, 87p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌:p.51-55
소장기관
This study is an experimental study to find out the effect of learning motivation strategy on self-concept of underachievers, and the specific study problem is to examine the effect of learning motivation strategy on academic self-concept, social self-concept, physical self-concept and emotional self-concept of underachievers.
Subjects of the study were 10 underachievers in grade 6 of G and Y Elementary Schools in Andong City, North Gyungsang Province - 5 for an experiment group and the other 5 for a control group. The experiment was carried out from September 1, 2008 to October 18. Each session was made of 40 minutes, and 3 sessions a week were carried out for 7 weeks for a total of 20 sessions. The learning motivation strategy was based on the study accomplishment motivation improvement program of Nam-Ok Kim(1991) and Young-Jin Kim(2000), and the "Study motivation and study strategy program" of the Korea Institute of Curriculum and Evaluation(2000), which were restructured to fit the purpose of the study. The evaluation tool used was the self-concept evaluation sheet developed by Jong-Jin Jung(1996). An independent sample t-test of the SPSS/PC+ 14.0 for windows program was carried out to find out the difference of average value of the groups before and after experiment, and significance with a .05 standard was verified.
The conclusion of the study is as follows.
First, learning motivation strategy is effective in improving academic self-concept of Underachievers. Children who were negative about their own skills and academic accomplishments gained confidence in school life through the study motivation strategy, and gained a will to study and conviction of their potential, which improved academic self-concept.
Second, learning motivation strategy is not effective in improving social self-concept of Underachievers. Children who could not interact smoothly with parents due to family problems and showed rough words and actions and irresponsible attitude at school were unable to maintain smooth relationships with classmates, but this was not improved with the set period of mediating activities.
Third, learning motivation strategy is not effective in improving physical self-concept of Underachievers. The children have accumulated negative physical self-concept and were not satisfied with their physical appearance. They failed to overcome their inferiority complex and therefore their physical self-concept did not improve.
Fourth, learning motivation strategy is not effective in improving emotional self-concept of Underachievers. The children do not have enough will to overcome their emotionally unstable state, and at times did not keep the mediating activities time or refused to participate. This showed they acted emotionally and the activities failed to positively change their emotional self-concept.
본 연구는 학습동기전략이 학습부진아의 자아개념에 미치는 효과를 알아보기 위한 실험 연구로써, 구체적인 연구문제는 학습동기전략이 학습부진아의 학업적 자아개념, 사회적 자아개념, 신체적 자아개념, 정서적 자아개념에 미치는 효과를 알아보는 것이다.
이를 위하여, 연구 대상은 경상북도 안동시 G초등학교와 Y초등학교 6학년에 재학 중인 학습부진아 5명씩을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험은 2008년 9월 1일부터 10월 18일까지 매 회기 40분씩 주 3회 7주간 총 20회기에 걸쳐 실시하였다. 학습동기전략 프로그램은 김남옥(1991)과 김영진(2000)의 학업성취동기 향상 프로그램과 한국교육과정평가원(2000)의 “학습동기 및 학습 전략 프로그램”을 참고로 하여 연구자가 연구목적에 맞게 재구성하였으며, 평가도구는 정종진(1996)이 개발한 자아개념 진단 검사지를 사용하였다. 자료처리는 실험집단과 통제집단의 사전·사후 평균 점수의 차이를 알아보기 위해 SPSS/ PC+ 14.0 for windows 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증을 실시하고 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다.
본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 학습동기전략은 학습부진아의 학업적 자아개념을 향상시키는 데 효과적이다. 자신의 능력과 학업성취에 대하여 부정적으로 생각하던 아동들이 학습동기전략을 통해 학교생활에서 자신감을 얻고, 학업성취에 대한 의욕과 가능성을 확신하면서 학업적 자아개념이 향상된 것으로 보인다.
둘째, 학습동기전략은 학습부진아의 사회적 자아개념을 향상시키는 데 효과적이지 않다. 가정 사정으로 인하여 어릴 때부터 부모와의 상호작용이 원활하지 못하고, 학교에서도 거친 언행과 무책임한 생활태도를 보이는 아동들은 또래집단과의 관계를 원만하게 유지하지 못하였는데, 이는 일정기간의 중재활동에도 개선되지 못한 것으로 보인다.
셋째, 학습동기전략은 학습부진아의 신체적 자아개념을 향상시키는 데 효과적이지 않다. 아동들의 신체적 자아개념이 부정적으로 누적되어 있어 자신의 신체와 외모에 대해 스스로 만족하지 못하고 열등감을 극복하지 못하여 신체적 자아개념이 향상되지 않은 것으로 보인다.
넷째, 학습동기전략은 학습부진아의 정서적 자아개념을 향상시키는 데 효과적이지 않다. 아동들은 정서적인 불안정 상태를 스스로 극복할 의지가 부족하여 때때로 기분에 따라 활동시간을 어기거나, 활동을 거부하고 감정대로 행동하는 등으로 인해 정서적 자아개념을 긍정적으로 변화시키지 못한 것으로 보인다.
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