독서일기 지도가 경도정신지체학생의 쓰기 능력에 미치는 영향
저자
발행사항
경산 : 대구대학교 특수교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구대학교 특수교육대학원 , 특수교육학과초등특수교육전공 , 2009
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
ii, 69 p. : 삽화 ; 27 cm
소장기관
1. 결론
본 연구는 독서일기 지도가 경도정신지체학생의 쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 연구 결과로부터 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 독서일기 지도는 경도정신지체학생의 글의 길이면에서의 쓰기 능력을 향상시킨다. 이는 경도정신지체학생들이 독서일기 지도 프로그램을 통해 글감을 찾는 방법을 익히고, 문장을 구성하는 능력을 기름으로써 글의 길이면에서의 쓰기 능력을 향상시켰다고 볼 수 있다.
둘째, 독서일기 지도는 경도정신지체학생의 글의 내용면에서의 쓰기 능력을 향상시킨다. 특히, 글의 내용 중에서도 글의 일관성과 통일성, 순서성, 주제의 명확성, 어순과 어법의 정확성면에서 향상을 보였다. 이는 독서일기 지도가 책의 내용을 요약?정리하여 일기로 쓰는 6단계의 체계적인 절차로 이루어졌고, 프로그램을 적용시키는 과정에서 경도정신지체학생들의 글의 내용면에서의 쓰기 능력을 향상시킨 것으로 볼 수 있다.
셋째, 독서일기 지도는 경도정신지체학생의 글의 정확도면에서의 쓰기 능력을 향상시키지 않는다. 이는 학생의 주의산만과 같은 개인 내적인 요인과 측정 방법상의 어려움 때문인 것으로 보이며, 또한 단기간의 중재로 인한 결과로 볼 수도 있다. 그러므로 독서일기 지도 프로그램이 경도정신지체학생의 글의 정확도면에서의 쓰기 능력에 영향을 미친 것으로 보기는 어렵다고 할 수 있다.
2. 제언
이상과 같은 연구 결과를 토대로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구는 경도정신지체학생 2명만을 대상으로 하였기 때문에 결과를 일반화하는데 어려움이 있다. 이에 후속 연구에서는 연구 대상을 대집단으로 하고, 정신지체뿐만아니라 발달장애와 학습장애 가진 학생들로 확대하여 일반화할 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 총 12회기에 걸쳐 독서일기 지도 프로그램을 적용하였는데, 경도정신지체학생들의 쓰기 능력 변화를 알아보기에는 적용 기간이 짧았다. 연구 대상이 장애학생이라는 점과 글쓰기 능력이 쉽게 향상되는 것이 아니라는 점을 감안한다면 후속 연구에서는 좀 더 장기간에 회기수를 늘려 프로그램을 적용할 필요가 있다. 또한 기초선 단계와 유지 단계도 늘려 프로그램 적용 전의 대상 학생의 쓰기 능력 변화와 프로그램 적용 후의 쓰기 능력 변화에 대해 좀 더 정확하게 측정할 필요가 있다.
셋째, 본 연구에서는 경도정신지체학생의 글의 내용면에서의 쓰기 능력을 측정할 때 3점 만점 척도를 사용하여 점수화하였는데, 채점에 어려움이 있었다. 이에 후속 연구에서는 측정의 신뢰도와 타당도를 높이기 위하여 글의 내용을 세밀하게 분석하여 척도 간격을 좁힐 필요가 있다.
Recently as the necessity and importance of writing have been highly emphasized, schools recommend students’ journal writing to improve their writing proficiency. Since constant journal writing can improve ability to think and express, it is also important for the students with mild mental retardation. Thereby, this study intends to examine the influence of reading response journal instruction on the writing proficiency of the students with mild mental retardation. For this, it selected two students with mild mental retardation and applied to them a reading response journal instruction program over 12 sessions to see how their writing ability changes.
The results are as follows.
First, the reading response journal instruction improved the writing ability of the students with mild mental retardation in terms of the length of the writing. It is because the reading response journal instruction provides things to write about and foster ability to compose sentences; thus, their writing ability has improved in respect to the length of the writing.
Second, the reading response journal instruction enhanced the writing ability of the students with mild mental retardation in regard of the contents of the writing. The reason is that the reading response journal instruction is systematic and provides various subjects to write about; therefore, it has improved their writing ability in terms of the contents of the writing.
Third, it is difficult to determine that the reading response journal instruction improves the writing ability of the students with mild mental retardation with regard to the accuracy of the writing. This may be resulted from the students’ individual difference and difficulty in measuring the accuracy of the writing.
To generalize the results of this study, it is necessary for the follow-up studies to extend the study subject and increase the number of the session of the reading response journal instruction program.
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