지도자의 지도행동 유형이 무용전공학생의 수업 만족도에 미치는 영향 = Influence of the satisfaction levels of dance majors with regards to different coaching approaches
저자
발행사항
서울 : 성균관대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 성균관대학교 교육대학원 , 체육교육전공 , 2009. 2
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
68 p. ; 26cm
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 지도자의 지도행동 유형이 무용전공 학생의 만족도에 미치는 영향을 살펴보고 실제 수업에 도움이 될 수 있도록 하는데 목적이 있다. 서울지역에 소재하고 있는 예술 고등학교 무용전공 학생들을 대상으로 하였으며, 연구에 사용된 자료는 372부였다. 자료분석은 SPSS v. 11.0 통계패키지 프로그램을 사용하였으며, 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였으며, 일원 변량분석(one-way analysis of variance), Scheffe의 사후검증(post-hoctest), 상관관계분석(correlation analysis)과 중다회귀분석(multiple regression)을 실시하였다. 본 연구의 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 전공에 따른 지도행동유형은 긍정적 보상행동에서 발레가 한국무용과 현대무용보다 높게 나타났다. 경력에 따른 지도행동 유형은 1∼4년의 경력을 가진 학생이 5∼9년의 경력을 가진 학생보다 민주적 행동이 높게 나타났으며, 권위적 행동은 10년 이상의 경력을 가진 학생이 1∼4년의 경력을 가진 학생보다 높게 나타났다. 둘째, 학년에 따른 수업 만족도의 하위변인 중 지도훈련방법에서 3학년이 1학년보다 높게 나타났다. 셋째, 지도행동유형인 훈련과 지시행동, 긍정적 보상행동, 민주적 행동, 권위적 행동, 사회적 지지행동의 5가지 변인들이 수업 만족의 하위변인인 지도훈련방법, 지도 능력, 지도자 자질과 유의한 상관관계가 나타났다. 넷째, 지도행동 유형 중 훈련과 지시행동, 긍정적 보상행동, 민주적 행동, 권위적 행동이 지도훈련방법에 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 지도 능력에는 훈련과 지시행동, 지도자 자질에서는 훈련과 지시행동, 권위적 행동, 사회적 지지행동이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
더보기The object of this study is for the betterment of the classroom environment via the identification of the different coaching approaches and its influence on the satisfaction levels of the students. The study selected 372 dance majors at arts high schools in the Seoul Area. For the actual analysis, SPSS v. 11.0 was used indentify and test the reliability of exploratory variables. The results from the one-way ANOVA, Scheffe post-hoctest, correlation analysis and the multiple regression are as follows.
First, Ballet had a higher reaction rate to positive reinforcement within the different coaching approaches than Korean Folk Dance and Modern Dance. With regards to the different levels of experience within the student body, those with 1 to 4 years of experience has a higher affinity to democratic behavior then those with 5 to 9 years of experience while those with more than 10 years of experience had a higher affinity to authoritative behavior than those with only 1 to 4 years of experience.
Second, The variability of the dependent variable (the levels of satisfactions with regards to coaching approaches) split among class lines. The third year students had a higher level of satisfaction than the first year students.
Third, The variance in coaching approaches (physical training, direct ordering, positive reinforcement, democratic behavioral support, authoritative support and societal behavioral substantiation) was correlated with the dependent variables of coach training, level of leadership and the quality of the coach.
Fourth, The coaching approaches of direct ordering, positive reinforcement, democratic behavioral support and authoritative support where identified as the variables that most influence coach training, while the leadership abilities were influenced by physical training/direct ordering and the quality of the coach were influenced by physical training and direct ordering, authoritative support and societal behavioral substantiation.
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