This study was carried out to explore plans for teachers, who are main members of school organization, to implement innovations in desirable manner by finding out effects of school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, and teachers' organizational citizenship behavior on teachers' innovation behavior and the following research tasks were established.
First, what differences do school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior have according to background variables (Per sex, per teaching career, per region, and per size of schools)?
Second, what correlations are there between school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior?
Third, what effect do school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' and organizational citizenship behavior provide?
For solving the above research tasks, questionnaires were distributed to elementary school teachers currently working in Seoul Special Metropolitan City, Gyeonggi Province, Incheon Metropolitan City, Daejeon Metropolitan City, Daegu Metropolitan City, and Chungcheongnam Province and a total of 1,028 sheets were recovered. 942 sheets (78.5%) out of the total recovered questionnaires were used for final analysis after excluding 86 questionnaires with unfaithful responses.
For analysis of data of this study, SPSS 11.0 statistic program and Amos 5.0 program were used for the analysis. For analyzing whether there are differences according to each variable per teachers and per variable of school background, independent samples t-test and one-way ANOVA were carried out and when there were meaningful differences, Scheffe＇ verification was conducted. In addition, for verifying feasibility of factors, factors analysis by Varimax rotation method was conducted and for measuring internal confidence of questions of the questionnaires, Cronbach α value was calculated. For finding out relationships between variables, Pearson's correlation analysis was conducted and for comprehensively analyzing effect of each independent variable on dependent variable, declaratory/confirmative?? multiple regression analysis was conducted. For verifying appropriateness of research model and for finding out direct and indirect effect force of variables, a path analysis using Amos 5.0 program was conducted .
Results of this study are summarized as the follows:
First, recognition of school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior per background variable (Per sex, per teaching career, per region, and per size of schools) was shown higher than the average as a whole.
Reviewing per background variable of teachers, (Per sex and per teaching career) male teachers and teachers with longer careers have higher recognition than female teachers and teachers with less careers in all measurement variables of school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior.
Reviewing per background variable of schools, (Per region and per size of schools) teachers working in small and medium cities recognize higher in school principals' transformational leadership, teachers의 organization justice, teachers' organizational citizenship behavior among measurement variable except teachers' innovation behavior. While reviewing per size of class, regarding school principals' transformational leadership, the recognition was high between over the 12th grade and under the 17th grade and in other measurement variables, statistically meaningful differences were not found.
Second, among school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior, positive correlation was shown. And between school principals' transformational leadership and teachers' organizational justice and between teachers' innovation behavior and teachers' organizational citizenship behavior, higher correlation was shown compared to correlation between other variables.
Third, as the result of multiple regression analysis, school principals' transformational leadership provides effects on all of teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior. In particular, as an independent variable, school principals' transformational leadership provides significant effect on a dependent variable of teachers' organization justice and a variable providing the largest effect on a dependent variable of teachers' innovation behavior was teachers' organizational citizenship behavior.
Fourth, as the result of conducting structural equation modeling analysis using Amos 5.01 program for verifying hypothetical path model between measurement variables, in the appropriateness of the final model, χ²value did not satisfy the standard value (χ²>.05) as it was turned out as χ²=186.223(p<.001), GFI=.973, AGFI=.945, CFI=.977, NFI=.969, IFI=.977, RMR=.013 but other adjustment conformity values all satisfied the standard values and they were taken as the final models.
As the result of analysis of models, school principals' transformational leadership and indirect effect with the media of teachers' organizational justice과 teachers' organizational citizenship behavior provided all meaningful effect and it was higher than the directly effect of school principals' transformational leadership on teachers' innovation behavior. This indicates higher than the direct effect of school principals' transformational leadership on teachers' innovation behavior and it indicates that rather than direct effect of school principals' transformational leadership on teachers' innovation behavior, teachers' innovation behavior is largely affected when it is indirectly affected through teachers' organizational citizenship behavior or teachers' organizational justice.
As the result of this study, the following conclusion can be obtained.
First, as the result of reviewing recognition of teachers regarding school principals' transformational leadership, teachers' organizational justice, teachers' organizational citizenship behavior, and teachers' innovation behavior, all indicated higher than the average and teachers have positively recognized school principals and teachers themselves. In addition, teachers' recognition regarding organization citizenship behavior showed the highest and even though they are activities outside of their routine businesses, their sacrificing mind-set for school organizations were shown high. However, as their recognition for organization justice showed the lowest, they recognize that there are still surplus rooms for improving regarding the school organization justice. Also, since male teachers recognize higher in variables than female teachers, school principals shall do their best in increasing recognition of female teachers.
Second, as an independent variable, school principals' transformational leadership establishes positive correlation with media variables of teachers' organizational justice or teachers' organizational citizenship behavior and it also establishes positive correlation with a dependent variable of teachers' innovation behavior. Judging from these results, school principals can increase teachers' innovation behavior after all by increasing teachers' organization justice and organization citizenship behavior by exercising their transformational leadership.
Third, as the result of reviewing effect of an independent variable of school principals' transformational leadership on a dependent variable of teachers' innovation behavior, school principals' transformational leadership directly affects teachers' innovation behavior. And, it was shown that school principals' transformational leadership indirectly affects teachers' innovation behavior with the media variables of teachers' organizational justice and teachers' organizational citizenship behavior.
Looking from these results of the study, it was found out that teachers' innovation behavior can be increased when school principals demonstrate their transformational leadership indirectly through methods teachers recognize organization justice higher and through methods promoting organization citizenship behavior of teachers instead of directly exercising their transformational leadership on teachers for increasing teachers' innovation behavior.

이 연구는 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동이 교사의 혁신행동에 미치는 영향을 알아봄으로써, 학교 조직의 주요 구성원인 교사가 혁신을 바람직하게 추진하여 나갈 수 있는 방안을 탐색하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동, 교사의 혁신행동은 배경 변인(성별, 교직경력, 지역별, 학교규모별)에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동 및 교사의 혁신행동 간에는 어떠한 상관관계가 있는가?
셋째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동은 교사의 혁신행동에 어떠한 영향을 미치는가?
위의 연구 문제를 해결하기 위해 서울특별시, 경기도, 인천광역시, 대전광역시, 대구광역시, 충청남도에 근무 중인 초등학교 교사에게 1,200부의 설문지를 배부하였다. 그중에서 1,028부를 회수한 후, 불성실하게 응답한 설문지 86부를 제외한 942부(78.50%)의 설문지를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구의 자료 분석을 위하여 SPSS 11.0 통계프로그램과 Amos 5.01 프로그램을 이용하였다. 각 변인들의 타당도를 검증하기 위하여 Varimax 회전 방식에 의한 요인 분석을 실시하였고, 교사 및 학교 배경 변인별에 따라 차이가 있는지를 분석하기 위하여 독립표본 t검증(independent samples t-test)과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 유의미한 차이가 있을 때에는 Scheffe 검증을 실시하였다. 또한, 설문 문항들의 내적 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach α 값을 산출하였다. 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였으며, 각 독립 변인들이 종속변인에 미치는 영향을 총괄적으로 분석하기 위하여 확인적 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 연구 모형의 적합도 검증과 변인들의 직·간접 영향력을 알아보기 위해 Amos 5.01 프로그램을 활용하여 공분산구조분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동, 교사의 혁신행동의 배경 변인(성별, 교직경력별, 지역별, 학교규모별)별 인식은 전체적으로 평균보다 높게 나타났으며, 구체적인 배경변인별 인식의 결과는 다음과 같다. 교사 배경 변인별(성별, 교직경력별)로 살펴보면 남교사가 여교사보다, 경력이 높을수록, 모든 측정 변인에서 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 학교 배경 변인별(지역별, 학교규모별)로 살펴보면 중소도시에 근무하는 교사가 측정 변인 중 교사의 혁신행동을 제외한 다른 측정변인에 대해 높게 인식하고 있는 것으로 나타나고 있다. 한편, 학급 규모별로 살펴보았을 때, 학교장의 변혁적 리더십에 대해서 12학급 이상 17학급이하에서 높게 인식하고 있었으며, 다른 측정 변인에 대해서는 통계적으로 유의미한 차이를 발견할 수 없었다.
둘째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동, 교사의 혁신행동 간에는 정적인 상관관계를 나타내고 있다.
셋째, 중다회귀분석을 실시해 본 결과, 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동, 교사의 혁신행동에 모두 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 특히, 종속 변인인 교사의 혁신행동에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사의 조직시민행동이다.
넷째, 측정 변인 간의 가설적 경로 모형을 검증하고자 Amos 5.01 프로그 램을 이용하여 공분산구조분석을 실시하였다.
그 결과, 최종 모형 적합도에서 χ²=186.223(p<.001), GFI=.973, AGFI=.945, CFI=.977, NFI=.969, IFI=.977, RMR=.013 으로 나타나 χ²값은 기준치(p>.05)를 충족시키지 못하였지만, 다른 조정 부합치들은 모두 기준치를 충족하고 있어 최종 모형으로 정하였다.
모형 분석 결과, 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 혁신행동에 직접적인 영향을 주고 있다. 그러나, 교사의 조직공정성과 교사의 조직시민행동을 매개로 한 간접효과는 직접효과보다 매우 높게 나타나고 있다. 이러한 결과는 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 혁신행동에 직접 미치는 효과보다는 교사의 조직시민행동이나 교사의 조직공정성을 통하여 간접적으로 영향을 미칠 때 교사의 혁신행동에 더욱 큰 영향을 미치고 있음을 나타내고 있다.
이 연구의 결과로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 조직공정성, 교사의 조직시민행동, 교사의 혁신행동에 대한 교사의 인식을 살펴본 결과, 모두 평균을 상회하는 정도로 나타나며 교사들은 학교장, 교사 자신의 측정 변인에 대하여 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나, 조직 공정성에 가장 낮은 인식을 나타내어 학교 조직 정의에 대해서는 아직도 개선의 여지가 있음을 인식하고 있다. 이와 같은 결과로 볼 때, 학교장은 교사들의 조직공정성에 대한 올바른 인식을 갖도록 장학행정의 강화가 요구된다. 그리고, 남교사가 여교사보다 측정된 변인들에 대해 대체로 높게 인식하고 있는 것으로 나타나, 단위 학교의 책임을 맡고 있는 학교장은 여교사들에게 변혁적 리더십, 조직공정성, 조직시민행동, 혁신행동에 대한 올바른 인식과 중요성을 일깨워 주는 지도대책이 요구된다.
둘째, 독립변인인 학교장의 변혁적 리더십은 매개변인인 교사의 조직공정성이나 교사의 조직시민행동과 정적인 상관을 이루고 있으며, 종속 변인인 교사의 혁신행동에도 정적인 상관을 이루고 있다. 이러한 결과로 볼 때, 학교장은 교사들의 조직공정성과 조직시민행동을 더욱 조장하고 교사들의 혁신행동을 촉진하기 위해 변혁적 리더십을 발휘해야 한다.
셋째, 독립 변인인 학교장의 변혁적 리더십이 종속 변인인 교사의 혁신행동에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 혁신행동에 직접적인 영향을 미치고 있다. 그러나, 학교장의 변혁적 리더십은 교사의 조직공정성 및 교사의 조직시민행동을 매개 변인으로 할 때 교사의 혁신행동에 더욱 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타나고 있다. 특히, 교사의 조직시민행동을 매개변인으로 하여 큰 영향을 주고 있었다. 이러한 연구 결과로 볼 때, 학교장은 교사의 혁신행동을 높이기 위해 변혁적 리더십을 교사들에게 직접 투영하기보다는 교사가 조직공정성을 높게 인식하는 방법과 조직시민행동을 조장하는 방법을 통해 간접적으로 변혁적 리더십을 발휘하여야 겠다.