Leadership means common and various phenomenon revealed in the process of trying to change other's mind, not any special behaviors or ability. Young children also naturally exercise leadership within the most play settings to change and guide play just as they intended.
The purpose of this study is to develop and validate a rating scale to evaluate young children's leadership style. For this purpose, the major research questions of this study were as follows:
1. How should the leadership style rating scale for young children be constructed?
2. How are the validation of the leadership style rating scale for young children?
3. How are the reliability of the leadership style rating scale for young children?
To develop the leadership style rating scale for young children, literature related to this subject from the inside and outside of country was reviewed and analyzed. The subordinate styles of this rating scale were especially constructed based on Goleman(2000, 2001b) and Goleman, Boyatzis, and Mckee(2001, 2002)'s research. To applicate these subordinate styles to young children, theoretical and empirical works such as literature analysis, observation in kindergarten, and a questionnaire survey of teachers in the kindergarten were done. Based on this effort, drafted preliminary items were constructed and then the contents of those items were validated by kindergarten teachers, specialists in early childhood education and educational psychologists. The leadership style rating scale for young children was finally developed.
The leadership style rating scale developed by this study was applied to 313 young children aged four to five attending kindergartens in Seoul and Gyeonggi-do. And the data were analyzed by using Rasch measurement model through WINSTEPS(Linacre, 2007, ver 3.64.2).
The main findings in this study are as follows:
First, the leadership style rating scale for young children consists of 90 items under the six subordinate styles. To say concretely, the leadership style rating scale for young children was constructed of six subordinate styles, that is, a visionary style leadership, coaching style leadership, affiliative style leader- ship, democratic style leadership, pacesetting style leadership, and commanding style leadership. The visionary style leadership is a leadership style suggesting an appropriate goal and direction changing, the coaching style leadership is one promoting play development through individual guidance, the affiliative style leadership is one creating comfortable and pleasant atmosphere, the democratic style leadership is one settling complicated problems through diplomatic negotia- tions, the pacesetting style leadership is one leading play swiftly by showing an example to other peers, and the commanding style leadership is one controling play by directing all the detail play context.
Second, the validation of the leadership style rating scale for young children was tested within the framework of the content, substantive, structural, genera- lizabilty aspect of validity as described by Messick(1995).
To examine the content aspect of validity of the leadership style rating scale for young children, mean squares fit index and point-measure correlation were computed. The results showed that most of the items produced infit or outfit values less than 1.5 and greater than 0.5 excepting nine items, the fit value for nine items was substantially higher than other fit value, and the point-measure correlation coefficient was above 0.4 with the exception of three items.
To check the substantive aspect of validity of the leadership style rating scale for young children, person-item map and rating scale analysis were investigated. Items with the same difficulty were discovered, nonetheless, the coverage of the six subordinate styles items, which spans a wide range of a person's ability, indicated that this set of items is appropriately targeted for sample being measured by person-item map. Rating scale analysis also showed that a likert-type-five-point response scale was appropriate for the leadership style rating scale for young children.
To determine the structural aspect of validity of the leadership style rating scale for young children, principle component analysis with standardized resi- duals and item characteristic curve were performed. The result of principle component analysis with standardized residuals for unidimensionality showed the percentage of variance accounted for by the Rasch measurement model was 62.1%. This can be interpreted as indicating unidimensionality of subordinate styles consisting of the leadership style rating scale for young children. And most of dots(x) was located within the 95% confidence interval along the expected score item characteristic curve.
To examine the generalizabilty aspect of validity of the leadership style rating scale for young children, differential item function(DIF) analysis was performed. The results of DIF indicated that the leadership style rating scale for young children could be generalized across other sample notwithstanding that 13 items were detected as sex-biased items and 20 items were detected as age-biased items.
Third, the reliability of the leadership style rating scale for young children was tested through the separation reliability, separation index and strata index in the context of Rasch measurement model. The person separation reliability and item separation reliability were 0.91∼0.94, 0.86∼0.94, the person separation index and item separation index were 3.27∼4.02, 2.52∼3.95, and the person strata index was 3.90∼5.69.
In conclusion, the leadership style rating scale for young children consisted of 90 items under the six subordinate styles and became a validated test tool possessed of reliability and validity.
The leadership style rating scale developed by this study will provide an opportunity which we consider a view of leadership especially for young children as a new one, and help kindergarten teachers to understand young children's cognitive, social and emotional development better. In addition, this leadership style rating scale will be provided as a basic data for leadership development program so that each young child can be raised as a primal leader by exhibiting appropriate leadership in his contextual setting.

리더십은 특별한 능력 혹은 행동이 아니라 다른 사람들의 마음을 변화시키기 위한 과정에서 찾아볼 수 있는 평범하고 다양한 현상이다. 유아들 역시 일상적인 놀이 상황에서 자신이 의도한 방향으로 놀이를 진행하기 위해 다양한 모습의 리더십을 발휘한다.
본 연구는 유아들이 발휘하는 다양한 모습의 리더십 유형을 측정할 수 있는 검사 도구를 개발하고 그 타당도를 검증하는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.
첫째, 유아 리더십 유형 검사 도구는 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 유아 리더십 유형 검사 도구의 타당도는 어떻게 나타날 것인가?
셋째, 유아 리더십 유형 검사 도구의 신뢰도는 어떻게 나타날 것인가?
유아 리더십 유형 검사 도구를 개발하기 위하여 국내외 문헌들을 분석하였으며, 그 결과 Goleman(2000, 2001b)과 Goleman 등(2001, 2002)의 주장에 따라 전망제시형 리더십, 코칭형 리더십, 관계중시형 리더십, 민주형 리더십, 선도형 리더십, 지시형 리더십을 유아 리더십 유형 검사 도구의 하위 유형으로 선정하였다. 이를 유아들에게 적용하기 위해 문헌 분석, 유아 관찰, 교사용 질문지 분석 등의 이론·경험적 탐색 과정을 거쳐 각 하위 유형의 준거를 정서지능과 개인적 특성으로 마련하고 이에 따라 예비 문항을 개발하였다. 각 하위 유형별로 최종 문항의 2.5∼3.5 배수로 개발된 예비 문항에 대해 유치원 교사, 유아교육전문가, 교육 평가 전문가들이 내용 타당도를 검증하였다.
유아 리더십 유형 검사 도구의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 서울과 경기도에 소재한 5개 유치원의 14개 반에 재원하고 있는 만 4세∼만 5세 유아 313명을 대상으로, 교사가 일상적인 놀이 상황에서 유아를 관찰한 후 유아의 행동과 가장 일치하는 정도에 따라 유아의 리더십 유형을 평정하도록 하였으며, Rasch 측정 모형에 근거한 평정 척도 모형을 활용하여 검사 결과를 분석하기 위해 WINSTEPS 프로그램(Linacre, 2007, ver 3.64.2)을 사용하였다.
이와 같은 연구 절차를 통해 얻은 본 연구의 결과를 연구 문제를 중심으로 정리하면 다음과 같다.
첫째, 유아 리더십 유형 검사 도구는 유형별로 25개 문항, 총 150개 문항으로 이루어졌으며, 각 유형은 목표와 방향성을 제시하는 전망제시형 리더십, 개별적 지원을 통해 놀이 발달을 촉진하는 코칭형 리더십, 편안하고 즐거운 분위기를 형성하는 관계중시형 리더십, 친구의 이야기에 귀 기울임으로써 놀이에서 발생한 문제를 해결하는 민주형 리더십, 시범을 보이며 친구들이 이를 따르기를 요구하며 신속하게 놀이를 이끄는 선도형 리더십, 그리고 세세한 부분까지 지시하며 놀이 상황을 통제하는 지시형 리더십의 여섯 가지 유형으로 구성되었다.
둘째, 유아 리더십 유형 검사 도구의 타당도를 검증하기 위해 Rasch 측정 모형을 활용하여 Messick(1995)이 제시한 내용에 기초한 타당도, 실제에 기초한 타당도, 내적 구조에 기초한 타당도, 일반화에 기초한 타당도를 확인하였다.
내용에 기초한 타당도를 검증하기 위해 문항 적합도 지수와 점이연 측정 상관계수를 산출한 결과, 9개 문항을 제외한 나머지 문항의 문항 적합도 지수는 0.5∼1.5의 범위 안에 있는 것으로 나타났으며, 점이연 측정 상관계수 또한 3개의 문항을 제외하면 대부분이 0.30 이상으로 나타나 반응 형태가 검사가 측정하고자 하는 리더십 유형을 적절하게 대표하고 있는 것으로 밝혀졌다. 실제에 기초한 타당도를 검증하기 위해 피험자×문항 분포도와 평정 척도 분석을 실시한 결과, 동일한 난이도를 가지는 문항들이 있는 것으로 나타나 검사 도구를 간편화시킬 필요가 있음이 확인되었으나, 전체적으로 연구자의 의도대로 피험자 능력을 적절하게 분포하고 있을 뿐 아니라 검사에서 사용한 5점 척도가 유아 리더십 유형 검사 도구에 적절한 것으로 나타났다. 내적 구조에 기초한 타당도를 검증하기 위해 표준잔차를 활용한 주성분 요인 분석을 실시한 결과, 각 하위 유형에 대해 Rasch 측정 모형으로 설명할 수 있는 분산이 62.1% 이상으로 나타났으며, 문항특성곡선 역시 95% 신뢰구간 내에 위치하고 있는 것으로 나타나 여섯 가지 유형이 Rasch 측정 모형이 가정하는 일차원성을 만족하는 것으로 확인되었다. 마지막으로 일반화에 기초한 타당도를 검증하기 위해 성별과 연령에 따른 차별기능문항을 분석하였으며 그 결과, 30개 문항에 대한 집단 간 측정치 차이가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 이를 제외한 문항들은 검사 점수의 특성이나 해석 정도가 여러 집단에 걸쳐서 일반화 될 수 있는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 통해 유아 리더십 유형 검사 도구는 측정하고자 하는 심리적 구인인 유아의 리더십 유형을 적절하게 측정해주는 타당한 도구임이 검증되었다.
셋째, 유아 리더십 유형 검사 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Rasch 측정 모형에 근거하여 분리신뢰도, 분리지수, 층화지수를 산출하였으며 그 결과, 분리신뢰도의 피험자 분리신뢰도는 .91∼.94, 문항 분리신뢰도는 .86∼.94, 분리지수의 피험자 분리지수는 3.27∼4.02, 문항 분리지수는 2.52∼3.95, 그리고 층화지수의 피험자 층화지수는 3.90∼5.69의 범위 안에 있는 것으로 나타나 유아 리더십 유형 검사 도구가 안정적이며, 일관성 있게 유아 리더십 유형을 측정해주는 신뢰로운 도구임이 검증되었다.
결론적으로 유아 리더십 유형 검사 도구는 타당도와 신뢰도를 검증하기 위한 여러 과정을 거치면서 최종적으로 각 하위 유형별로 15개 문항, 총 90개의 문항으로 구성된 타당도와 신뢰도가 검증된 유아 리더십 유형 검사 도구로 확정되었다.
본 연구에서 개발한 유아 리더십 유형 검사 도구는 유아들이 발휘하는 리더십을 새로운 관점에서 바라볼 수 있는 계기를 마련해 주고, 나아가 유아교육기관의 교사들이 유아들의 리더십 유형을 구체적으로 파악하게 하여 인지·사회·정서적 발달을 이해하는데 도움을 주며, 유아들이 주어진 상황에서 적절한 유형의 리더십을 발휘함으로써 보다 유능한 리더로 성장할 수 있도록 지원하는 리더십 교육 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공해 줄 수 있다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.