여가활동 프로그램이 지적장애 학생의 자아정체감 및 자아존중감에 미치는 영향
저자
발행사항
창원 : 창원대학교, 2009
학위논문사항
발행연도
2009
작성언어
한국어
KDC
379.2 판사항(4)
발행국(도시)
경상남도
기타서명
The Effects of Leisure Activity Programs on the Ego-identity and Self-esteem of Students with Intellectual Disabilities
형태사항
iii,62p.(단면) ; 26cm
일반주기명
창원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:신진숙
참고문헌 : p.45-50
소장기관
The purpose of the study is to develop leisure activity programs to improve the ego-identity and self-esteem of students with intellectual disabilities who attend special education schools and to find out the effects of the programs on ego-identity and self-esteem of students with intellectual disabilities. Leisure activity programs are ways that students with intellectual disabilities can learn leisure skills suitable for their characteristics and use their leisure time efficiently, and concrete programs which can be provided during school hours, after-school hours and free time.
The objects of the study are 20 high school students with intellectual disabilities who attend H special school and have from moderate to mild mental retardation. Leisure activity programs are developed and applied for 10 students of experimental group, while they are not applied for other 10 students of control group. The effects are compared through Korean Adolescent Ego-Identity Scale(KA-EIS) which Park, A Cheong developed(2003) and Self-Esteem Inventory(SES) which Lee, Sang Mu amended and complemented(2004).
The experiments of the study are proceeded in the order, pre-experiment, experimental invention and after-experiment for 4 months from July 14, 2008 to November 25, 2008. The leisure activity programs are performed 3 times a week for 3 months, and 15 kinds of extracurricular programs are performed throughout 30 sessions.
Independent-sample t-test is performed to compare the homogeneity of experimental group and control group. The difference and change of perception of ego-identity and self-esteem by sub-area between two groups are examined through independent-sample t-test, dependent-sample t-test and Mann-Whitney U test. SPSS 10.0 program for Windows is used to analyze the results of the study.
The study results are as follows.
First, the degree of change of ego-identity of experimental group which participated in leisure activity program is significantly improved compared to that of control group. Looking at sub-areas, in every 6 areas(independence, self-receptiveness, firm future goals, goal-orientation, intimacy), experimental group shows significant improvement than control group.
Second, the degree of change of self-esteem of experimental group which participated in leisure activity program is significantly improved compared to that of control group. Looking at sub-areas, in 3 areas(comprehensive self-esteem, social self-esteem, home self-esteem) among 4 areas, experimental group shows significant improvement than control group. However, there is no significant difference in school self-esteem.
In conclusion, the study results indicate that leisure activity programs developed in the study have positive effects on the ego-identity and self-esteem of students with intellectual disabilities.
본 연구는 특수학교에 재학하고 있는 지적장애 학생의 자아정체감 및 자아존중감 증진을 위한 여가활동 프로그램을 개발하여 그 프로그램이 지적장애 학생의 자아정체감 및 자아존중감에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 여가활동 프로그램은 지적장애 학생의 특성에 적합한 여가기술 획득과 여가시간을 효율적으로 사용할 수 있는 방법이며 수업시간 중이나 방과 후 시간 그리고 기타 여가시간에 제공할 수 있는 구체화된 여가활동 프로그램이다.
본 연구의 대상은 현재 경상남도에 소재해 있는 H특수학교에 재학 중인 지적장애 고등부 학생들로써 지능지수가 중등도에서 경도사이의 학생들 20명을 대상으로 하였다. 실험 집단 10명에게 여가활동 프로그램을 구안하여 적용하였고 비교 집단인 나머지 10명에게는 여가활동 프로그램을 실시하지 않음으로써 그 효과를 박아청(2003)이 개발한 한국형 자아정체감척도와 이상무(2004)가 수정 보완한 자아존중감검사를 통해 비교하였다.
본 연구의 실험은 크게 사전검사-본 실험 중재-사후검사의 순으로 진행 하였고 2008년 7월 14일부터 11월 25 까지 약 4 개월 동안 수행하였다. 본 실험 중재에서 여가활동 프로그램의 적용은 약 3개월 동안 실시하였으며 매주 3회씩 재량활동 시간 및 방과 후 시간을 이용하여 교내외 활동으로 구성 된 총 15가지 활동 프로그램을 30회기에 걸쳐 실시하였다.
실험집단과 비교집단의 동질성 비교를 위해 독립표본 t검증을 실시하였으며 연구 집단별 자아정체감과 자아존중감의 하위영역별 인식차이 및 인식변화를 독립표본 t 검정과 종속표본 t 검정을 통하여 살펴보았다. 본 연구의 결과를 분석하기 위하여 Windows용 SPSS 10.0 프로그램을 이용하여 자료 분석을 하였다.
본 연구의 결과를 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 여가활동프로그램에 참여한 실험집단의 자아정체감의 변화정도는 통제집단의 자아정체감의 변화정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 6개 하위영역 중 모든 영역(주체성, 자기수용성, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 친밀성)에서 실험집단이 통제집단에 비하여 유의하게 큰 것으로 나타났다.
둘째, 여가활동프로그램에 참여한 실험집단의 자아존중감의 변화정도는 통제집단의 자아존중감의 변화정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 4개의 하위영역 중에서 3개의 영역(총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감)의 점수가 통제집단에 비하여 유의하게 큰 것으로 나타났으며 학교적 자아존중감은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 통하여 볼 때 본 연구에서 개발한 여가활동 프로그램이 지적장애 학생의 자아정체감 및 자아존중감에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사하고 있다.
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