특수학교 교직원의 갈등인식 조사 연구 : 강원도 공립 특수학교를 중심으로 = A Study on the Faculty's Perception of Conflict in Speceal Schools
저자
발행사항
청원 : 한국교원대학교 교육정책대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육정책대학원 , 학교교육정책전공 , 2009. 2
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vii, 92 p. ; 26cm
소장기관
In that the efficiency of an organization has been influenced by intensity of conflict among organizational members and could be the highest with the conflict minimized, varieties of factors, shown in the process of rapid changes such as complexity and diversity of recent educational environment, computerization of school tasks, the introduction of digital system in administration and finance, educational users' increasing need and so forth, could increase organizational conflict among its members, which might have a negative effect on the achievement of school organizations.
A school organization for duties has a dualistic structure consisting of teachers and other staffs in which all its members, including teachers, clerical, technical and irregular workers, contract employees, work together to achieve educational goals. But none of the studies have shown interest in conflict in special schools, just dealing with the case in single occupational categories in ordinary elementary, middle and high schools, and universities such as conflict among principals, teachers, educational administration workers, technical workers, or conflict between teachers and the other teaching staffs(workers working for schooling except for teachers).
For that reason, this study was conducted among all the groups working for special schools(teachers, clerical, and technical workers, etc), and designed to analyze their conflict types, causes and levels.
To investigate and analyze the actual conditions of conflict among organizational members, a 5-point Likert type scale was used in the questionnaire. The questionnaire on the school conflict types is divided into 3 aspects; system & structure, management, and human relations, and consists of 30 questions about 17 conflict factors derived from each types.
In this study, A total of 333 questionnaires were sent out for the survey to the entire teaching staffs working for 5 public special schools in KangWon province through the mail or direct visiting to the schools. And 230 out of them were returned: the return rate was 69.1%
The research analyses for this study were specified as follows:
1) System and Structure
The subjects report that out of 12, they are experiencing conflict in 8 items: unreasonable allotment of work load, unstable status and insurance for the aged, complicated educational system, working in special school, absurdity of duty, promotion, transference and piece rate pay system in special school, dualistic organization in school, lack of leadership among the supervisors, disagreement of one's position. And there is relatively little conflict in the rest of 4: the difference of wages and working hours by occupation, the difference of qualification between teachers working for the same school, the difference of individual and generation and educational philosophy, the different ways of education and behavior patterns between parents and teachers
2) management
According to the report, the subjects are undergoing conflict in every 9 item: excessive work load, excessive miscellaneous duties, difficulties of school life guidance and teaching and learning activity for exceptional children, duplicated approvals related to task performance in dualistic organization, insufficient budget in accounting enforcement or the lack of mutual understanding, supervisors' negative attitude in the process of task performance, organizational members' high-handed and conservative performance of duties, the difference of task performing standards from other organizational members, the lack of mutual understanding for the task.
3) human relations
All 9 items in this aspect are reported to be factors causing conflict as well: the difference of task-perception among organizational members, supervisors' unilateral attitude, other members' intervention and negative attitude, the lack of communication among members, absence of decision-making process, the lack of informal gathering, the lack of mutual respect for personality, administrative staffs' self-centered way of thought, teachers' self-centered way of thought.
Analysis showed that unlike general expectations of serious conflicts due to some extraordinary natures of special schools such as complicated educational system, working in special school, and the difference of qualification, and so forth between teachers working for the same school, the average conflict perception resulting from those natures of special schools is lower than expected. But the conflict perception of difficulties of school life guidance and teaching & learning activity for exceptional children turned out to be relatively higher.
조직구성원의 갈등이 많고 적음에 따라 조직의 효율성이 달라지고, 조직구성원의 갈등이 적을 때 조직의 효과성도 높아진다고 본다면, 최근 교육환경의 복잡화, 다양화, 모든 업무의 전산화 처리, 행·재정 디지털 시스템 도입, 교육 수요자의 욕구 증가 등의 빠른 변화 과정에서 나타나는 다양한 요소들은 학교 조직구성원들의 갈등을 증대시킬 수 있으며, 그로 인하여 부정적 영향을 받을 수 있다고 본다.
학교의 업무조직은 교원, 일반직, 기능직, 비정규직, 계약직 등 다양한 신분들이 교육 목적을 달성하기 위해 상호 협동하는 교원과 직원의 이원화된 구조이다. 지금까지 학교내 갈등에 관한 많은 연구들이 이루어져 왔으나 주로 일반학교의 초등학교, 중·고등학교, 대학교 등의 장, 교원, 교육행정직, 기능직 등의 단일 직종 또는 교원과 일반직간 등 어느 특정한 집단간의 갈등을 대상으로 연구가 진행되어 왔다.
이 연구에서는 일반학교와는 다른 특성을 지니는 특수학교를 대상으로 어느 특정한 집단이 아닌 교원, 일반직, 기능직 등 다양한 집단들을 모두 포함시켜, 학교 조직구성원들의 갈등 유형, 갈등 원인 및 갈등 수준에 대한 분석을 실시하였다.
학교 조직구성원의 갈등실태를 조사·분석하기 위해 Likert식 5단 평정척도로 구성된 설문지를 사용하였다. 설문지는 학교갈등의 유형을 제도·구조적인 면, 경영적인 면, 인간관계적인 면 등 3개의 영역으로 구분하고, 유형별로 갈등 요인을 추출하여 전체 17개의 갈등 요인에 대한 총 30개의 문항으로 구성했다.
조사대상은 강원도내 공립 특수학교 5개교에 근무하는 전체 교직원이며, 해당학교를 직접방문 또는 우편을 통하여 설문지를 배부 및 회수하였다. 그 결과 총 333부 중에서 230부를 회수하여 회수율은 69.1%이다.
자료 분석 결과, 제도·구조적인 측면에서는 총 11개 항목 중 사무분장의 불합리, 신분 불안 및 노후 생계 불안, 복합적인 학제운영, 특수학교 근무, 승진·전보 성과급제도의 불합리, 학교조직의 이원화, 지위 또는 직급의 불일치 등 7개 항목에서 갈등을 겪고 있었으며, 직종별 보수 및 근무 시간의 차이, 동일학교 근무 교사간 자격의 상이, 동료와의 세대와 교육철학의 차이, 학부모와의 교육에 대한 교육방식의 차이 등 4개 항목에서는 갈등을 적게 느끼는 것으로 나타났다.
경영적인 측면에서는 관리자의 지도성 부족, 업무량의 과다, 잡무처리량의 과다, 특수아동들의 생활지도 및 교수학습활동의 어려움, 업무처리 관련 이원화된 조직에서의 이중 결재, 회계집행시 예산 부족 또는 상호 이해 부족, 업무수행과정에서 상급자의 부정적인 태도, 교직원간의 고압적, 보수적 업무처리, 업무처리시 교직원간 처리 기준의 차이, 교직원간의 상호 업무 이해 부족 등 총 10개 항목 모두에서 갈등을 느끼는 것으로 나타났다.
인간관계적인 측면에서의 갈등 인식 정도는 교직원간 직무에 대한 인식 차이, 관리자의 일방적인 업무지시 태도, 상대방의 간섭 및 부정적인 태도, 교직원간 의사소통의 부재, 의사 결정의 불참, 비공식 모임 결여, 상호 인격 존중의 결여, 행정직원의 자기중심적인 사고, 교사들의 자기중심적인 사고 등 총 9개 항목 모두에서 갈등을 느끼는 것으로 나타났다.
특수학교의 특수성인 복합적인 학제운영으로 인한 갈등과 특수학교 근무로 인한 갈등, 동일학교 근무교사간 자격 상이로 인한 갈등 등이 높게 나타날 것으로 예상하였으나, 분석 결과 특수학교의 특수성으로 인한 교직원이 느끼는 갈등 인식 정도의 평균은 예상과는 달리 보통 이하의 낮은 수준이었다. 다만 특수아동들의 생활지도 및 교수학습활동의 어려움으로 인한 갈등의 인식 정도는 높게 나타났다.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)