학습과제 유형에 따라 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습이 학업성취에 미치는 효과 = The effects of discovery learning with inductive and deductive sequence on academic achievement by types of learning tasks
저자
발행사항
청원군: 한국교원대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육대학원 , 교육과정전공 , 2009. 2
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.3
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vi, 98p.: 삽도; 26cm
일반주기명
참고문헌 : p.75-81
소장기관
본 연구는 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습이 학습과제 유형에 따라 학업 성취에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 설정한 가설은 다음과 같다.
<가설 Ⅰ> 개념과제에 있어서 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습이 학업 성취에 의의있는 차이가 있을 것이다.
<가설 Ⅱ> 원리과제에 있어서 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습은 학업 성취에 의의있는 차이가 있을 것이다.
위의 가설을 검증하기 위해 경상북도에 소재하고 있는 U중학교 1학년 2개 학급 51명을 선정하였다. 이들 2개 학급을 다시 임의로 1개 반은 귀납적 발견학습 수업집단으로, 다른 1개 반은 연역적 발견학습 수업집단으로 배정하고 수업을 실시하였다.
실험처치를 위한 학습과제로 중학교 수학과 7-가 단계를 채택하였으며, 학습 내용 중 학습과제 유형에 따른 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습을 적용하기에 적절한 단원 및 학습 과제로 『3-1 문자와 식』, 『3-2 일차방정식』을 선정하였으며, 연구자가 작성한 귀납적 발견학습 교수학습과정안과 연역적 발견학습 과정안을 이용하여 각 실험집단별로 실험수업 담당자가 16차시에 걸쳐 실험처치를 하였다.
귀납적 발견학습 집단과 연역적 발견학습 집단에 사전검사를 실시한 후 이들 두 집단에 각각 개념학습과제와 원리학습과제의 교수 -학습 과정안을 작성·적용한 후 사후 학업성취도검사를 실시하여 학업성취도의 차이를 검증하였다.
가설을 검증하기 위해 사전 검사 결과를 공변인으로 하여 사후검사 결과를 공변량분석(ANCOVA)하였다. 자료처리를 위해서 SPSS 12.0 for Windows 프로그램을 활용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. <가설 Ⅰ>은 긍정되었다. 즉 개념과제에 있어서 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습간에 학업성취에 의의있는 차이가 있었다(p <.05).
2. <가설 Ⅱ>도 긍정되었다. 즉 원리과제에 있어서 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습간에 학업성취에 의의있는 차이가 있었다(p <.05).
이러한 연구 결과에 토대로 학습과제 유형에 따라 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습이 학업성취에 미치는 효과에 유의한 차이가 있었고, 이 결과는 학습과제 유형에 따라 적절한 수업 방법을 적용해야 함을 시사하고 있다.
본 연구에서는 귀납적 발견학습과 연역적 발견학습의 효과를 학교급 및 학년수준의 범위를 확대하여 좀 더 오랜 기간을 두고 연구가 이루어져야 할 것이며, 학습과제 유형 또한 개념과제와 원리과제만을 고려하여 비교하였으므로 다른 학습과제 유형을 적용하여 학습 효과를 검증할 필요가 있고, 학업성취의 범위를 교과 목표만이 아닌 넓은 의미의 교육 목표로 확대하여 일반화 할 수 있는 연구가 필요하다고 제언하였다.
The purpose of this study was to verify the effects of discovery learning with inductive and deductive sequence on the academic achievement by types of learning tasks.
The hypotheses of this study were as follows:
Hypothesis I : In the case of concept learning tasks, there would be significant difference in the academic achievement between discovery learning with inductive sequence and discovery learning with deductive sequence.
Hypothesis Ⅱ : In the case of principle learning tasks, there would be significant difference in the academic achievement between discovery learning with inductive sequence and discovery learning with deductive sequence.
Subjects of the study were 51 of first graders, who were selected from 2 classes of U middle school, located in Gyeongsangbuk-do. They were assigned to two groups: discovery learning with inductive sequence group and discovery learning with deductive sequence one. The learning tasks for experimental treatments were drawn from the unit of 『3-1 figure and formula』, 『3-2 simple equation』 in mathematics textbook for the first grade students. Experimental treatments were implemented to both groups respectively for 16 periods using inductive discovery and deductive discovery lesson plans.
To verify the hypotheses, the results of tests were analyzed by statistical method of ANCOVA using SPSS 12.0 for Window program.
The results of this study were as follows:
1. Hypothesis I was accepted(p<.05). That is, in the case of concept learning tasks, there was significant difference in the academic achievement between discovery learning with inductive sequence and discovery learning with deductive sequence. Deductive sequence is better than inductive sequence.
2. Hypothesis Ⅱ was also accepted(p<.05). That is, in the case of principle learning tasks, there was significant difference in the academic achievement between discovery learning with inductive sequence and discovery learning with deductive sequence. Inductive sequence is efficient as compared with deductive sequence.
On the basis of the results, it could be concluded that the effects of discovery learning with inductive and deductive sequence depend on different types of learning tasks(concepts, principles).
The study suggested that it is need to study the effects of the other instructional methods besides discovery learning with inductive and deductive sequence on concepts and principles learning. And it is also need to verify the effects of discovery learning with inductive and deductive sequence on the learning tasks which are not concepts and principles.
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