주제 제시에 따른 3세 유아의 쌓기놀이
저자
발행사항
아산 : 호서대학교, 2007
학위논문사항
학위논문(석사) -- 호서대학교 대학원 , 아동학과 유아교육전공 , 2007
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.21 판사항(21)
발행국(도시)
충청남도
형태사항
vii, 89p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
부록: 유아의 쌓기영역 지속시간 기록표; '세차장, 정비소' 주제 진행 과정; 쌓기놀이 구성물
참고문헌: p.70-75
소장기관
본 연구는 쌓기놀이 주제 및 관련된 소품의 제공, 교사개입이 첨가되었을 때 3세 유아들의 쌓기놀이 주제 전개 과정과 놀이양상, 상호작용양상이 어떠한지에 대해 살펴보는 것을 목적으로 하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 주제 제시에 따른 3세 유아의 쌓기놀이 주제 전개 과정은 어떠한가?
2. 주제 제시에 따른 3세 유아의 쌓기놀이 양상은 어떠한가?
3. 주제 제시에 따른 3세 유아의 쌓기놀이영역에서의 상호작용 양상은 어떠한가?
본 연구는 충청남도 C시에 위치한 H유치원 3세반의 유아 27명을 대상으로 하였다.
본 연구를 위해 비디오카메라와 녹음기를 이용하여 쌓기놀이영역을 참여관찰하였으며 사진촬영 및 관찰 노트의 기록을 병행하였다. 녹화 및 현장기록 자료들은 수집과 동시에 분석하는 방법을 사용하였다. 자료를 토대로 놀이전개 과정과 상호작용양상을 질적으로 분석하였으며 놀이지속시간, 참여유아수 등 양적 분석도 실시하였다. 유아들의 구성물은 Johnson(1974)의 단계를 근거로 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 3세 유아의 주제에 따른 쌓기놀이의 전개 과정은 시작, 전개, 마무리로 진행되었다. 쌓기놀이의 시작은 주제 선정, 경험 모으기, 구성방법 계획하기가 포함되며, 전개는 구성 및 놀이, 놀이 후 재구성을 포함하는데 구성하기는 주제에 따라 여러 차례(1차, 2차, 3차 등) 이루어졌다. 마무리는 평가와 정리하기를 포함하였다.
둘째, 쌓기놀이의 양상은 주제에 따라 참여유아수, 놀이 지속시간, 구성물의 변화를 중심으로 살펴보았다. 참여유아수의 경우 ‘세차장?정비소?아파트’ 등의 주제에 유아들이 많이 참여하였다. 또한 유아들은 진행되는 주제에 새로운 주제를 첨가함으로써 쌓기 놀이를 지속시키고 확장시켰다. 뿐만 아니라 유아들은 구성 후 가상놀이를 함으로써 놀이가 지속되었다.
지속시간의 경우 주제별로 유사하게 나타났으나 그 중 ‘유치원?정비소?마트’ 등의 주제에서 보다 더 긴 시간 동안 놀이가 지속되었다. 성별 놀이지속시간에서 남아는 주제별 지속시간이 균등하게 이루어졌으나, 여아는 주제에 따라 다르게 나타났다.
구성물은 주제가 진행됨에 따라 점차 정교화 되었다. 남아는 블록을 사용하여 구성물 구성에 주로 참여하였으며, 여아는 소품으로 만들기와 장식하기에 주로 참여하여 가상놀이를 하였다.
셋째, 쌓기놀이영역에서 협의하기, 구성하기, 극화놀이하기, 공유하기, 갈등 및 갈등해결 등의 다양한 상호작용이 나타났다.
본 연구 결과 쌓기놀이의 주제 및 관련소품의 제공, 교사의 적절한 개입은 유아의 놀이를 심화, 확장시키고 활성화시키는데 중요한 요인으로 결론지을 수 있다.
This study examines how three-year-old children develop a block play, what kind of patterns they show in the play and how they interact when a particular theme is given along with play materials, and a teacher intervenes in the play. The research questions are as below:
1. How do three-year-old children develop a block play with a particular theme?
2. What kind of patterns do three-year-old children show in a block play with a particular theme?
3. How do three-year-old children interact in a block play with a particular theme?
The study observed 27 three-year-old children at a H kindergarten located in city C of Chungcheong Province between August 29, 2007 and October 16, 2007. The study employed methods of participatory observation, photos and an observation note, collecting data of the children's activities using a video camera and a voice recorder.
The study drew the following results. Firstly, children's block play comprised a process of beginning, development and ending. The beginning stage includes selecting a theme, pooling experiences and planning a block building method. The development stage includes construction, role-play and reconstruction. Construction can be done in multiple stages depending on a theme. Ending stage includes evaluation and rearrangement. Secondly, as for the pattern of a block play, the number of participating children, length of play time and changes in play materials were mainly examined. Themes such as a car wash, repair shop and apartment life attracted relatively more children. Children tended to add more themes to continue and expand the play. After constructing blocks, children took on different roles for a play, which expanded and prolonged the play further. In terms of length of a play, no significant difference was found among various themes, but, themes such as kindergarten, repair shop, and a grocery market tended to last relatively longer. Boys' play time remained the same regardless of a theme, but girls' varied depending on a theme. As for play materials, they became more sophisticated as a theme advanced. While boys concentrated on organizing a structure, girls focused on making small props and decoration. Thirdly, children showed a variety of interactions including negotiation, cooperative, dramativ play, sharing theme experiences and conflict resolution in a block play.
The study suggests that a theme of a block play, provision of various materials depending on the theme and children's interest, and adequate intervention of a teacher are important factors in promoting, expanding and revitalizing children's block play.
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