매체언어교육의 내용 구성 방안 연구
저자
발행사항
광주 : 광주교육대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 광주교육대학교 교육대학원 , 초등국어교육전공 , 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
KDC
710.7 판사항(5)
발행국(도시)
광주
형태사항
vii, 96 장 : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.86-91
소장기관
본 연구는 지금까지의 매체언어교육의 이론적 기반을 마련하고자 한 논의를 검토하고 발전시켜 제7차 국어과 교육과정과 2007년 개정 국어과 교육과정에 반영된 매체언어교육 내용을 분석하고 문제점을 발견하여 독자적 측면과 통합적 측면에서 매체언어교육 내용을 구성하는 방안을 제시하였다.
이는 매체의 발달에 따른 의사소통 방식의 변화를 인식하고 학생들의 실제 언어활동을 고려하여 매체언어교육을 실시하는데 이론적인 토대를 마련하고, 수시ㆍ부분 개정을 원칙으로 하고 있는 2007년 개정 국어과 교육과정에서의 매체언어교육을 보완할 수 있는 발판을 마련하는데 의의가 있다. 또한 종합적인 관점에서 매체언어교육 내용을 구성하는 방안을 논의함에 따라 매체언어교육을 독립적인 영역으로 설정할 것인지, 분산적으로 각 영역에 배치할 것인지에 대한 논의를 발전시키는데 시사점을 제공한다.
그리고 혼재되어 있는 매체, 매체언어, 매체텍스트의 개념과 매체언어교육의 개념 및 목표를 분명히 함으로써 매체언어교육의 근본적인 이해를 돕고, 이후 매체언어교육 연구를 위한 기반을 마련하였다.
대상 문헌은 ‘제7차 국어과 교육과정’, ‘2007년 개정 국어과 교육과정’, ‘국어과 교육과정 시안’, 외국의 매체언어교육 사례, 매체언어교육에 관한 논문 및 자료이며, 국어과 교육과정에 반영된 매체언어교육 내용을 분석함에 있어서는 초등학교 국어과 교육과정으로 한정하여 논의하였다.
먼저 매체, 매체언어, 매체텍스트의 개념을 제시하였는데, 매체의 경우 협의의 개념으로서의 매체, 즉 기술매체로 한정하였으며, 이는 의사소통의 매개체로서 문자매체, 시각매체, 음성매체, 영상매체, 복합매체로 구분하였다. 매체언어는 매체의 언어 양식으로 매체와 매체텍스트의 종류에 따라 음성, 문자, 이미지, 동영상 등이 복합적으로 작용하여 의미를 형성하는 특성을 가지고 있으며, 문자언어, 시각언어, 음성언어, 영상언어, 복합언어로 구분되고, 매체와 매체텍스트를 구분하는 기준으로 삼았다. 매체텍스트는 이러한 매체언어가 실현된 텍스트로 사설, 만화, 음성 통신, 드라마, 블로그 포스트 등이 있고, 이를 문자매체텍스트, 시각매체텍스트, 음성매체텍스트, 영상매체텍스트, 복합매체텍스트로 구분하였다.
다음으로 매체언어교육이란 매체와 국어교육이 공통된 속성에 의해 연관된 부분, 즉 의사소통의 측면에서 결합되는 합의점에서 이루어지는 교육을 뜻하며, 매체, 매체언어, 매체텍스트의 개념, 유형, 특성을 알고, 매체언어와 매체텍스트를 비판적으로 이해하고 창의적으로 표현하며, 매체와 매체텍스트에 대한 바람직한 태도를 기르고, 의사소통 맥락을 파악하여 매체를 통한 의사소통 환경에서 능동적이고 창의적인 의사소통 주체로서의 학습자를 길러내는 교육으로 정의하였다. 그리고 이러한 개념을 바탕으로 매체언어교육의 목표를 지식, 기능, 태도, 맥락으로 나누어 설정하였다.
이와 같은 매체언어교육의 이론적인 기반을 토대로 제7차 국어과 교육과정과 2007년 개정 국어과 교육과정에서의 매체언어교육 내용을 분석하였으며, 이를 학년별, 영역별, 범주별, 매체별로 나누어 살펴보았다. 그 결과 2007년 개정 국어과 교육과정의 경우 제7차 국어과 교육과정에 비해 양적으로나 질적으로 많은 향상을 보임을 알 수 있었다. 그러나 매체언어교육과 관련된 내용들이 국어과 내용 영역과 어떤 상관성이 있는지, 어떠한 기준에서 내용 요소가 설정되었는지에 관한 근거 및 규칙성을 확인할 수 없었으며, 매체언어교육만의 독자성이 확보되지 못한 문제점을 가지고 있었다.
따라서 이러한 문제점을 해결하기 위해 독자적 측면과 통합적 측면에서 매체언어교육의 내용을 구성하는 방안을 마련하였다.
독자적 측면의 경우 독립 영역을 설정하는 방안을 생각해보았으며, 이에 본 연구자는 ‘보기ㆍ보여주기’ 영역을 설정하는 방식도 고려해볼 수 있으나, 이는 시각ㆍ영상매체와 관련된 매체언어교육의 일부만을 포함하는 한계가 있으므로 ‘매체언어’라는 독립된 영역을 설정하는 것을 제안하였다. 그리고 이와 관련된 매체언어교육의 내용 체계 및 독자적 측면에서의 매체언어교육 내용을 마련하였으며, 내용 범주는 지식, 기능, 태도, 맥락, 실제로 분류하였다. 지식의 경우 개념, 유형, 특성의 항목을 마련하였고, 기능은 이해와 표현으로 나누어 이해의 경우 내용확인, 추론, 감상해석, 분석평가, 내면화로 표현의 경우에는 내용생성, 내용조직, 내용표현, 외현화로 분류하였다. 태도의 경우에는 소통윤리와 수용태도를 관련 항목으로 마련하였고, 맥락의 경우에는 수용ㆍ생산의 주체, 사회ㆍ문화적인 맥락, 실제의 경우에는 정보전달과 설득, 심미적 정서 표현, 사회적 상호작용으로 항목을 제시하였다. 그리고 이러한 내용 체계를 바탕으로 독자적 측면에서의 매체언어교육 내용을 마련하였다.
통합적 측면에서는 우선 각 영역과의 관련성을 검토해보고, 독자적 측면에서 제시한 내용들을 고려하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학에서 이루어질 수 있는 매체언어교육 내용을 제시하였다. 하지만 매체언어교육의 내용을 특정 영역으로 한정하기에는 경계의 모호함을 발견하였으며, 이는 통합적 측면에서 매체언어교육 내용을 구성하는 방식의 문제점이라 여겨진다.
이에 본 연구자는 매체언어교육의 본질을 살리고 보다 체계적으로 매체언어교육을 실현하기 위해서는 매체언어교육의 독자성을 인정하고, 관련 독립 영역을 설정해야 한다고 생각한다. 그러나 이를 위해서는 매체언어교육 내용을 구체적으로 마련하고 이를 위계화하기 위한 노력이 필요하며, 매체언어교육의 방법 및 평가, 교재화 방안 등에 관한 연구가 보다 본격적으로 이루어져야할 것이다. 또한 매체언어교육을 실천하고 그 효과를 검증하여 매체언어교육이 보다 내실화될 수 있도록 해야 한다.
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