This thesis aims to examine the characteristics of reading and writing on the Internet as well as finding strategy for effective integrated guidance about it. To achieve the goal of this study I observed the learners' Internet media text reading and writing activities. In addition, I analyzed the learners' discussion in class and activity area. Based on this observation and analysis, I studied learners' reading and writing characteristics on the Internet.
The learners'reading characteristics are attributed to hypertext, compound modes and interaction of Internet media language. Learners made a dependent choice in anearly screen and showed nonlinear reading patterns and scanning reading aspects. When they read compound mode text, they tend to accept compound signs simultaneously, and above all the meaning effect of sensory signs becomes important. Reading on the Internet where interaction was reinforced showed impromptu response expression aspects through reply on the other hand, it showed the aspect that reconstructs meaning by negotiating continuously with various texts.
These reading characteristics do not always cause side effect or lead to wrong responses however, there exists the need of guidance so that learners can have critical consciousness and judge ideological value and distribution context surrounding text. Learners carelessly use various portal sites or communities without analytical awareness. In addition to it, most of them tend to accept the contents of portal sites or communities as it is without properly interpreting the meanings or ideological value that is connoted in the text. This aspect shows the necessity of guidance strategy that leads users to read the contents independently and critically.
Learners' writing characteristics are attributed to various properties of Internet media language. Learners began to write depending on only ideas about subject and in the process editing is given of great importance. The writings of learners are various including duplication text, editing text, reproduction text and creative text. Various writings of learners showed the aspect that share diaries or photos in personal areas and some learners participate in social public debates beyond personal areas.
As a result of observation for learners, we find that the area of writing activities on the Internet is limited in comparison with reading activities. Most writing activities on the Internet tend to be limited to personal area and pursue playful and impromptu communication. Learners' personal writing abilities have more significant differences than those of reading. Some learners have difficulty in adding his/her own opinion even when they duplicate text, while others write hybrid text by interpreting various texts comprehensively. The guidance strategy that enables learners to read texts on the Internet in the context of correlation and to write creatively by mixing the contents of various texts with their own ideas is needed. In addition, beyond personal area, the guidance strategy that leads learners to participate in social public debate is needed.
When examining these characteristics, I find that most learners'writing activities are premised reading. As users can browse texts and copy them by opening several windows on the screen, the tendency that reading activities are integrated into writing abilities is remarkable. Furthermore, as readers' responses can be expressed at the end of the reading process, the space that is overlapped is provided. However, we should pay attention to the point that the integration of the thinking process of reading and writing is more important than integration of activities or space of reading and writing. Due to strong interaction, readers read written words and express their ideas actively. Therefore, the thinking process while reading written words leads learners to interact with meanings more actively. In writing the meaning interaction is reflected and consequently meaning reconstruction from reading leads to the writing related thinking. In regard to integration of writing and reading, if it is well addressed in terms of education, we can plan effective strategies for integrated guidance.
Though various combinations are possible to integrate the characteristic of reading and writing, reading focused integration may be suitable for embracing the reading, writing and thinking process. Critical and independent text selection and reading can be integrated with various writing characteristics. In this case, the ability for learners to analyze texts along with early screen and reply discourse critically and profoundly should be developed. These critical analysis and meaning reconstruction become premise in producing hybrid text and participating in social public debate.
In order to lead learners to read compound mode text in terms of in-depth acceptance instead of sensory acceptance, learners should be able to interpret meaning effects of various sensory signs analytically. For this the interpretation and reply discourse of learners are categorized and new interpretation texts are attempted. In this process aesthetical texts can be reproduced, shared and compared with compound mode text. The experience of text production enables learners to internalize thinking process of text reinterpretation.
A lot of meaning interactions are made while reading and comparing texts and analyzing reply. Learners can produce hybrid text by reconstructing and correcting meanings. For writing and interactive thinking, hybrid thinking as well as analytic thinking should be applied. Learners can produce practical writing that participates in social public debate by cooperative learning. Participation in public debate can be performed in the area that is overlapped with sharing from the level of guidance strategy.
This guidance strategy that is intended to integrate reading and writing aims for learners to become independent critical readers and writers on the Internet. I believe the suggestions I made in this study will become guidance strategies that are suitable for the goal of media language education for learners living in the Internet age.

이 논문의 목적은 인터넷 공간에서 이루어지는 읽기와 쓰기의 특성을 밝히고 이들의 통합적 지도 전략을 찾고자 하는 것이다. 이를 위해 학습자들이 인터넷 매체 텍스트를 읽고 쓰는 활동을 관찰하였다. 또한 수업 시간 중 학습자들의 토의와 활동지 양상을 분석하였다. 이러한 관찰 분석을 토대로 하여 인터넷 공간에서 학습자들의 읽기 및 쓰기 특성을 찾았다.
학습자들의 읽기 특성은 인터넷 매체언어의 하이퍼텍스트성, 복합 양식성, 상호작용성 등에 기인한다. 학습자들은 초기 화면에서 의존적인 선택을 하였고, 비선형적 읽기 패턴과 훑어 읽기 양상을 보였다. 또한 복합 양식 텍스트를 읽을 때에는 복합 기호들을 동시에 수용하고 그 중에서도 감각 기호의 의미 작용이 중요해졌다. 상호작용성이 강화된 인터넷 공간에서의 읽기는 댓글을 통한 즉흥적인 반응 표출 양상을 보이지만 한편으로는 여러 텍스트와 지속적으로 교섭하여 의미를 재구성하는 양상도 보였다.
이러한 읽기 특성들이 항상 부작용을 일으키거나 잘못된 반응으로 이어지는 것은 아니다. 그러나 비판적인 의식을 가지고 텍스트를 둘러싼 유통 맥락이나 이데올로기적 가치를 판단할 수 있도록 지도할 필요가 있다. 특히 학습자들은 여러 포털 사이트나 커뮤니티들에 대해 아무런 분석적 인식 없이 맹목적으로 이용하고 있었다. 게다가 텍스트에 내포된 의미나 이데올로기적 가치를 해석하지 못하고 그대로 수용하는 경우가 많았다. 이런 양상은 주체적이고 비판적인 독자가 될 수 있도록 하는 지도 전략이 필요하다는 것을 보여주고 있다.
학습자들의 쓰기 특성도 인터넷 매체언어의 여러 특성들에서 기인하였다. 학습자들은 주제에 대한 아이디어만으로 쓰기를 시작하였고 그 과정에서 편집의 비중이 커졌다. 학습자들의 글은 복제 텍스트, 편집 텍스트, 재생산 텍스트, 창작 텍스트가 고르게 나타났다. 학습자들의 다양한 쓰기 활동은 개인적인 영역에서 일기나 사진을 공유하는 양상을 보였고 일부 학습자들은 개인적 영역을 넘어서서 사회적인 공론장에 참여하기도 하였다.
학습자들을 관찰한 결과, 인터넷 공간에서의 쓰기 활동은 읽기에 비하여 그 영역이 제한적임을 알 수 있었다. 주로 개인적인 영역에 머물러 유희적이고 즉흥적인 소통에 치우친 경향이 있다. 그리고 학습자들의 쓰기 능력은 읽기의 그것보다 더욱 차이가 심하였다. 간단히 텍스트를 복제해오면서도 자신의 의견을 첨부하는 데 어려움을 느끼는 경우가 있는 반면 여러 텍스트를 교섭적으로 해석하여 하이브리드적 텍스트를 쓰기도 하였다. 학습자들이 다양하게 접하게 되는 인터넷 공간에서의 텍스트들을 연관 지어 읽고 이들을 자신의 생각과 교배시켜 창조적으로 글쓰기를 할 수 있도록 하는 지도 전략이 필요하다. 아울러 개인적 영역을 넘어서 사회적 공론장에 참여할 수 있도록 하는 지도 전략이 필요하다.
이들 특성들을 살펴보면 학습자들의 쓰기 활동에는 대부분 읽기가 전제되어 있음을 알 수 있다. 인터넷 공간에서는 화면에 여러 개의 창을 띄우고 쉽게 텍스트를 찾아 읽고 복제해 올 수 있기 때문에 쓰기 활동 속에 읽기 활동이 통합되는 경향이 매우 강하다. 또한 읽기 과정의 마지막에는 독자의 반응을 표현할 수 있기 때문에 쓰기와 중첩되는 공간도 제공된다. 그러나 활동이나 공간의 통합보다는 읽기와 쓰기의 사고 과정이 통합되는 양상이 더욱 크다는 점에 주목해야 한다. 강한 상호작용성으로 인해 독자들은 능동적으로 글을 읽고 자신의 생각을 표현한다. 그렇기 때문에 읽는 동안의 사고 과정은 더욱 활발한 의미 교섭을 하게 된다. 쓰기에는 이런 의미 교섭이 반영되어 읽기로부터의 의미 재구성이 쓰기의 사고로 이어지게 된다. 이처럼 읽기와 쓰기의 통합 양상은 교육적으로 접근하면 효과적인 통합 지도 전략을 구상할 수 있다.
읽기와 쓰기의 특성을 통합하기 위하여 다양한 조합을 구상해볼 수 있으나 읽기를 중심으로 한 통합이 읽기 및 쓰기 과정과 사고 작용을 아우르기 적합할 것이다. 비판적이고 주체적인 텍스트 선택과 읽기는 여러 가지 쓰기 특성과 통합할 수 있다. 이때에는 텍스트를 초기 화면, 댓글 담론과 함께 비판적이고 심층적으로 분석하는 능력을 길러주어야 한다. 이러한 비판적 분석과 의미 재구성은 하이브리드적 텍스트를 생산하고 사회적 공론장에 참여하는 데 전제 조건이 된다.
복합 양식 텍스트를 감각적 수용으로부터 심층적 수용으로 이끌기 위해서는 여러 감각 기호들의 의미 작용을 분석적으로 해석할 수 있어야 한다. 이를 위해 학습자들의 해석과 댓글 담론을 범주화 시켜 보기도 하고 새로운 해석 텍스트를 써보기도 한다. 이런 과정에서 심미적 텍스트를 복합 양식 텍스트로 재생산하고 공유하여 비교해 볼 수 있다. 텍스트의 생산 경험은 학습자들에게 텍스트 재해석의 사고 과정을 내면화시킬 수 있을 것이다.
텍스트들을 비교하면서 읽고 댓글을 분석하면서 수많은 의미 교섭이 이루어진다. 이런 의미를 재구성하고 이들을 통해서 자신의 글을 수정하고 하이브리드적 텍스트를 생산할 수 있다. 이러한 쓰기를 위해서는 분석적 사고력은 물론이고 교섭적 사고, 하이브리드적 사고가 모두 동원되어야 한다. 또한 협동학습에 의해 사회적 공론장에 참여하는 실천적 쓰기를 할 수도 있다. 공론장의 참여는 지도 전략의 차원에서 공유하기와 중첩되는 영역에서 이루어질 수 있다.
이러한 읽기와 쓰기를 통합한 지도 전략은 인터넷 공간에서 학습자로 하여금 보다 주체적이고 비판적인 독자이자 작가가 될 수 있도록 하기 위한 것이다. 이는 인터넷 시대를 살고 있는 학습자들을 위한 매체언어 교육의 목표에 적합한 지도 전략이 될 것이다.