복잡성이론의 패러다임과 그 교육적 의의 = The Paradigm of Complexity Theory and Its Educational Implications
Complexity theory can and should be embraced by educators and educational researchers. It needs to be recognized as a proper model of educational considerations. Complexity theory can provide some valuable philosophical and practical understandings of educational changes since it offers unique insights for the nature of continuity and change in the world. Complexity theory regards the traditional reductive method of analysis as inappropriate for coming to terms with the dynamics of a system as a whole, especially for considering many contingencies and intervening variables inscribed in the dynamics of the process. The purpose of this dissertation is to explore the core meanings of complexity theory, to analyze its main concepts, and to examine their theoretical and practical implications for contemporary education. The study also considers how various themes in the field of complexity theory relate to the philosophical study of education.
Conclusions of this study are as following.
First, the paradigms of the pre-modern thoughts and modernism are analyzed and criticized. The paradigm of the pre-modern thoughts based on Aristotle's ontology is that of an orderly world. The modern paradigm is based on the empirical and objective real world. But the problems of human world can not be explained with modern deterministic paradigm. They needed a new paradigm. The new paradigm founded its world view rather on the whole system than its constituents. Because the complex system is similar to real world, complexity theory may help resolve real problems. The scientific theory, as itself, has many limitations in understanding the reality.
Secondly, it is complexity theory that overcomes the limitation and opens horizons for the new theory. The nature of study in complexity theory consists of complex structures and concepts developed in various disciplines. Complex adaptive system includes some core concepts from chaos theory, such as fractal, self-organizing, emergence, critical amounts, co-evolution, and systems dynamic. The chaos theory is so various that until now it could not be recognized as the law of nature, but it seeks to explore and dissolve a complex phenomenon, pursuing the order. It maintains that the order can be found behind the apparent chaos. A system is made up of many components(behaviors). The behaviors interact with their environment and try to change. The purpose of change is survival. The new order is emergence. So the emergence becomes the core of change. To change the structure of such a system needs instability and disequilibrium, so it is important to induce imbalance. A critical situation is called for, and it makes change into the state of imbalance. The change is not partial but overall change. Therefore complexity theory is not the science for understanding part, but that for totality.
Thirdly, the meanings of complexity theory suggested to education and educational practices are as follows. Complexity theory is a new paradigm. The paradigm of modernism may not explain educational phenomena in multiple aspects and unpredictable ways. But the complexity theory can view the entire framework of education as a complex whole. Since the function of every theory is to describe and predict a phenomenon in certain way, the paradigm of complexity theory to explain the complex phenomena also has to have some predictable and describable ways of explanation. Though scientific methodology based on a simple causal relationship can not see the whole of human affairs, the complexity theory for education makes us see all event as whole. Therefore it can be an important feature in education. The paradigm of complexity theory also allows us to discuss new possibility of education with important concepts of complexity.
However, the paradigm of complexity theory has not some solid theoretical foundations for problem solving. But the paradigm of complexity theory, as a possibility, suggests some new visions and methods for resolving educational problems. Education proceeding to life world of human beings can not be explained only with determinate and casual relations. The complex adaptive system is composed of a myriad of groups. Each element of a component must take a constant interaction with other elements of the movement of each component. So the whole is more than just what seems to be acting independently.
Postmodern knowledge is based on the relativity, contextuality, and historicity of reality. We cannot expect this to be the best recipe for contemporary problems. An approach of stimulus and response relationship for human education cannot solve educational and instructional problems. The modern paradigm based on causation and objective reality can not solve educational problems. So the paradigm of the revolutionary change is required. That is the paradigm of complexity theory.
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