Bloom의 신 교육목표분류에 기초한 중학교 과학교과에서 총괄평가 문항의 수업목표 반영정도 분석 : 천문단원을 중심으로 = Analysis on the Degree of Reflecting Class Objectives in Science for Middle School Students on Summative Evaluation Question Items based on Bloom's Revised Taxonomy of Education Objectives
저자
발행사항
대구 : 경북대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경북대학교 교육대학원 , 지구과학교육 , 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
대구
형태사항
ix, 73 p. ; 26cm
소장기관
본 연구는 제7차 교육과정의 중학교 과학교과에서 천문단원의 수업목표와 총괄평가 문항의 목표를 Bloom의 신 교육목표분류틀로 분석하여 총괄평가가 수업목표를 어느 정도 반영하고 있는지 알고자 하였다. 중학교 천문단원의 수업목표 총 337개와 대구광역시에 소재하는 20개 중학교에서 2008년도 출제한 총 623문항을 Bloom의 신 교육목표분류틀로 분류하고, 총괄평가 문항의 평가목표가 교과서 수업목표를 어느 정도 반영하고 있는지 소단원별, 학년별, 천문영역 전체로 분석한 결과는 다음과 같다.
중학교 과학교과에서 천문단원의 수업목표와 총괄평가 문항의 평가목표는 대체로 지식차원에서 개념적 지식을 많이 요구(61.7%)하였고, 또 총괄평가에서 이를 반영(74.0%)하고 있었으며, 메타인지지식은 수업목표에서 요구하지도 총괄평가 문항에서 평가하지도 않았다.
인지과정차원에서 수업목표는 ‘이해하다’ 범주에 속하는 목표를 가장 많이 요구(57.9%)하였고, 총괄평가 문항도 ‘이해하다’의 범주에 속하는 평가 문항이 64.5%로 가장 많이 나타났다. 다만 전체 천문단원의 수업목표에서는 전 인지 영역에 걸쳐 요구하고 있는데 반해 총괄평가 문항에서는 ‘평가하다’, ‘창안하다’와 같은 고등사고를 평가하는 문항은 없었으며, 오히려 ‘기억하다’와 같은 낮은 인지과정차원의 목표를 많이 평가하고 있음을 알 수 있었다.
천문단원 전체적으로는 수업목표와 총괄평가 문항 모두에서 ‘개념적이면서 이해하다’ 범주에 속하는 목표가 각각 44.8%, 54.7%로 가장 높았으며, 학년별로 천문단원의 수업목표와 총괄평가 문항을 분석한 결과 학년이 높아질수록 낮은 인지과정차원의 ‘기억하다’, ‘이해하다’ 에서는 학생들의 인지구조를 잘 고려하고 있었으나, ‘적용하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’의 고등 인지과정차원에서는 학년과 관련된 경향성을 찾아 볼 수 없었다.
소단원별 분석결과 또한 총괄평가 문항의 목표가 수업목표를 비교적 잘 반영하고 있었으나, 단원의 특성상 수업과정에서 수업목표에서 요구하는 탐구활동이 불가능했을 경우에 한해 수업목표를 총괄평가에서 반영하지 못하는 경우가 나타남을 알 수 있었다.
본 연구는 천문단원의 수업목표 반영정도를 총괄평가 문항만을 대상으로 하여 연구하였지만, 천문 단원의 좀 더 정확한 반영정도를 분석하기 위해서는 총괄평가 외에 학교현장에서 이루어지고 있는 수행평가에 대해서도 연구에 포함시킬 필요가 있을 것이다. 또한 연구에 사용된 Bloom의 신 교육목표분류틀은 교사들의 교육과정 이해를 도와줄 뿐만아니라, 목표와 일관된 수업계획과 평가를 가능하게 하므로 교수의 질적 수준 개선을 위해서라도 외국의 사례들처럼 관련 연구가 활발하게 이루어질 필요성이 있다고 하겠다.
In search of the degree of reflecting class objectives on summative evaluation question items, this study analyzed the objectives of astronomy classes and summative evaluation questions by means of bloom‘s revised taxonomy of education objectives. 337 objectives and 623 summative evaluation questions from 20 middle schools in Daegu were covered and analyzed in terms of chapters, grades, and astronomy in general. The results are as follows.
Both objectives of class and summative evaluation of middle school astronomy mostly required conceptual knowledge(61.7%), applying it in the evaluation(74.0%) whereas metacognitive knowledge was ignored in both class objectives and evaluation.
In terms of cognitive process, the category of 'understand' accounted for the most both in class objectives(57.9%) and question items(64.5%). Class objectives of part of astronomy covering all the categories of cognitive domain. 'create', and 'evaluate' Those high-order skills, however, were hard to find in evaluation questions. Rather, the category of 'memorize' such as a low cognitive process was evaluated more often.
Overall, the category of 'conceptually understand' accounted for the highest rates of class objectives and evaluation question items, 44.8% and 54.7% respectively. Analyzed in terms of grades, the low cognitive process category of 'memorize' and 'understand' accounted for the most part of class objectives and summative evaluation question items as the students were promoted in grades. Whereas the category of 'apply', 'evaluate' and 'create' such as high congnitive process has no evidence of relevance to grades.
In the analysis of chapters, class objectives were reflected in summative evaluation question items. However we found it couldn't reflect on summative evaluation when it is impossible to search activities.
Although the purpose of this study is to analyze class objectives and summative evaluation, a follow-up study is recommended to analyze what teachers practically aim at performance evaluation in search of the degree of reflecting summative evaluation on all aspects of astronomy education. Also Bloom‘s revised taxonomy of education objectives is not only to help teachers' understanding curriculum but also to be possible to match the objectives of study plan and evaluation. Therefore studies on the relevance should be performed as much as do foreign countries in order to improve the quality of professors.
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